本篇文章給大家談?wù)動(dòng)⒄Z翻轉(zhuǎn)課堂教案模板，以及翻轉(zhuǎn)課堂小學(xué)英語教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，希望對(duì)各位有所幫助，不要忘了收藏本站喔。

本文目錄一覽：

• 1、翻轉(zhuǎn)課堂的英文怎么說
• 2、薩爾曼·汗《用視頻再造教育》——翻轉(zhuǎn)課堂
• 3、優(yōu)秀各階段英語教學(xué)論文題目
• 4、高中英語課堂教學(xué)反思
• 5、翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)為學(xué)生帶來了哪些好處
• 6、教練技術(shù)論文怎么寫

翻轉(zhuǎn)課堂的英文怎么說

翻轉(zhuǎn)課堂

Flipped Classroom;Flipped Class;the flipped classroom;Flipped Classrooms;SPOCS

薩爾曼·汗《用視頻再造教育》——翻轉(zhuǎn)課堂

傳統(tǒng)的課堂是什么樣子？老師站在講臺(tái)從上課講到下課，學(xué)生坐在下面從上課聽到下課。一堂課罷，如果將老師講的內(nèi)容比作100%，那么學(xué)生吸收的可能有70%、80%、90%甚至95%，當(dāng)然 100%的情況也不少見。

但是，總有人吸收不到100%，他們還要帶著這些不懂的東西去學(xué)習(xí)新的知識(shí)，長此以往，他們就會(huì)完全學(xué)不懂這門科。難道我們要說這些學(xué)生不夠聰明，或者不適合學(xué)數(shù)學(xué)、英語、物理...嗎？

并非如此。

翻轉(zhuǎn)課堂是一種學(xué)生通過觀看視頻，自主調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)進(jìn)度，可以將沒聽懂或者沒理解的內(nèi)容反復(fù)觀看直到學(xué)會(huì)為止的全新課堂。

試想一下，如果有了翻轉(zhuǎn)課堂，孩子們?cè)僖膊挥脦е瞎?jié)課的疑問學(xué)習(xí)新知識(shí)、再也不用擔(dān)心上課聽不懂跟不上......

薩爾曼·汗 演講視頻：

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評(píng)價(jià)文章：

優(yōu)秀各階段英語教學(xué)論文題目

我們?cè)陂_始寫作論文時(shí)，第一步就是選題，而選題是否熱門、實(shí)用，直接影響著論文的質(zhì)量，那么我們?cè)撊绾芜x題呢?下面我給大家?guī)韮?yōu)秀各階段英語教學(xué)論文題目參考，希望能幫助到大家!

優(yōu)秀小學(xué)英語教學(xué)論文題目

英語教材語料庫與小學(xué)教材詞匯分析

科學(xué)有效地開展小學(xué)英語游戲教學(xué)

小學(xué)生 英語學(xué)習(xí) 動(dòng)機(jī)的激勵(lì)策略

小學(xué)低段英語語音教學(xué)探析

運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法進(jìn)行小學(xué)高年級(jí) 英語寫作 教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究

從課堂教學(xué)淺談小學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

從教與學(xué)兩方面銜接好小學(xué)和初中英語

小學(xué)生英語作業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查及對(duì)策研究

通過英語浸入式教學(xué)促進(jìn)學(xué)生語言輸出的策略

提高小學(xué)生語音能力的教學(xué)實(shí)踐

如何激發(fā)小學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生英語寫作能力的培養(yǎng)策略

英語課外開放性作業(yè)的設(shè)計(jì)

小學(xué)普遍開設(shè)英語課的可行性質(zhì)疑

思維導(dǎo)圖 令同課異構(gòu)更出彩

在詞匯教學(xué)中滲透語音教學(xué)的探索與實(shí)踐

關(guān)注小學(xué)生英語課外閱讀

淺談如何運(yùn)用游戲創(chuàng)設(shè)有效課堂

對(duì)小學(xué)生英語詞匯記憶策略的培養(yǎng)

小學(xué)生英語寫作能力培養(yǎng)策略的研究

簡約英語課堂的有效教學(xué)策略

詞塊理論指導(dǎo)下的小學(xué)高年段英語寫作教學(xué)思考

淺談小學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

提高小學(xué)生 英語閱讀 能力的對(duì)策

淺談小學(xué)生英語寫作能力的培養(yǎng)

提高小學(xué)生英語學(xué)習(xí)實(shí)效之途徑研究

淺談小學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)與保持

提高小學(xué)生英語閱讀能力 方法 探析

小學(xué)英語復(fù)習(xí)課的思考與操作

談小學(xué)生英語學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

新課標(biāo)下小學(xué) 英語口語 訓(xùn)練之我見

小學(xué)英語有效備課之“六要”

將英語板書設(shè)計(jì)得重點(diǎn)突出、圖文并茂

小學(xué)生英語課堂游戲的探究

例析小學(xué)高年級(jí)英語語篇教學(xué)的有效途徑

學(xué)生以自主求發(fā)展 詞匯因合作而精彩

構(gòu)建充滿活力的英語“大課堂”

巧用“翻轉(zhuǎn)課堂”拓展英語閱讀教學(xué)實(shí)踐

NSE新教材聽說課詞匯分步教法的實(shí)踐探究

做到“三練一改”，構(gòu)建有效聽說課堂

構(gòu)建“學(xué)為中心”有效詞匯教學(xué)的實(shí)踐研究

英語寫作“以點(diǎn)帶面”反饋和指導(dǎo)方式的探索與研究

談?wù)剺?biāo)題在英語閱讀教學(xué)中的巧用

乘電梯上上下下用手電玩連連看

給思維“四度”空間讓精彩洋溢課堂

讓閱讀課堂在“翻轉(zhuǎn)”中綻放異彩

農(nóng)村初中英語試卷講評(píng)教學(xué)的有效設(shè)計(jì)初探

互助小組--提升“后20%學(xué)生”英語學(xué)習(xí)的途徑

優(yōu)化聽力教學(xué)設(shè)計(jì)，提高聽力課堂有效性

中職英語教學(xué)論文題目匯總

1、中職英語分層教學(xué)管理存在的問題及解決 措施

2、論中職英語課堂手機(jī)引入式 教育 模式

3、中職英語情景 教學(xué)方法 研究

4、關(guān)于中職英語教學(xué)的困惑和 反思

5、中職英語生活化教學(xué)探微

6、體現(xiàn)職業(yè)特色的中職英語教學(xué)探析

7、新信息時(shí)代下的中職英語教學(xué)方式的改革研究

8、試論中職英語教學(xué)中學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)--以學(xué)前教育專業(yè)為例

9、中職英語口語模塊化教學(xué)的探究

10、關(guān)注情感教育 優(yōu)化中職英語教學(xué)

11、淺析中職英語課堂教學(xué)中的結(jié)尾方式

12、支架式教學(xué)及其在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用

13、中職英語課堂活動(dòng)中德育滲透探究

14、中職英語小班化教學(xué)的研究與探索

15、“微課”視角下的中職英語教學(xué)設(shè)計(jì)

16、淺析如何提高中職學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣

17、基于中等職業(yè)教育現(xiàn)狀的中職英語教學(xué)思考

18、淺析提高中職英語教學(xué)質(zhì)量措施與策略

19、中職英語教學(xué)情感滲透教育探究

20、培養(yǎng)中職學(xué)生英語口語表達(dá)能力的策略

21、中職英語閱讀教學(xué)中跨 文化 交際的導(dǎo)入研究

22、淺議如何實(shí)現(xiàn)中職英語 高效課堂

23、淺談中職學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

24、略論激發(fā)中職學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自我效能感

25、淺談中職英語與高職英語教育教學(xué)的銜接

26、中職英語信息化教學(xué)初探

27、中職英語多媒體教學(xué)資源的開發(fā)與利用

28、肢體語言在中職幼師英語課堂中的應(yīng)用

29、論新課改背景下中職英語教師的華麗轉(zhuǎn)身

30、淺談中職英語教學(xué)中的文化差異

31、淺談微課對(duì)中職英語教學(xué)的影響

32、新課改下中職英語選修課中的視聽教學(xué)實(shí)踐與思考

33、中職英語口語教學(xué)的相關(guān)思考

34、慕課下的中職英語教學(xué)改革探析

35、如何在中職英語教學(xué)中提升學(xué)生的文化素養(yǎng)

36、中職英語聽說課教學(xué)形成性評(píng)價(jià)的研究

37、基于對(duì)比分析法的中職英語定語教學(xué)探究

38、芻議中職英語教學(xué)中的德育培養(yǎng)

39、中職英語課堂貫穿職業(yè)教育的三要素

40、中職英語課堂互動(dòng)教學(xué)模式的構(gòu)建策略

41、中職英語教學(xué)中的跨文化教育

42、淺談中職英語隱蔽式語法教學(xué)

43、中職英語教學(xué)中中庸思想的運(yùn)用

44、淺談中職院校英語口語交流的重要性

45、如何創(chuàng)新教學(xué)方法手段，突破中職英語教學(xué)瓶頸

46、中職英語教學(xué)中如何強(qiáng)化學(xué)生的人文素質(zhì)

47、基于“理實(shí)結(jié)合”創(chuàng)設(shè)中職英語道具情境教學(xué)法的探究

48、中職英語詞匯學(xué)習(xí)和擴(kuò)充的教學(xué)方法探討

49、中職旅游酒店英語教學(xué)中的心理效應(yīng)

50、中職英語教材“學(xué)材化”的必要性和可能性探究

51、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下的中職英語教學(xué)初探

52、關(guān)于中職英語課后作業(yè)布置與評(píng)價(jià)的一點(diǎn)思考

53、中職涉外護(hù)理英語教學(xué)策略

54、中職護(hù)理英語寫作教學(xué)難點(diǎn)及對(duì)策

55、如何提高中職生英語技能大賽演講的心理素質(zhì)

56、英文電影與中職英語聽說能力習(xí)得的關(guān)系淺析

57、中職學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)削弱因素研究--以甘肅銀行學(xué)校為例

58、以就業(yè)為導(dǎo)向的中職英語教學(xué)模式探討

59、英語口語交際能力在中職生就業(yè)中的重要性

60、在中職英語教學(xué)中如何運(yùn)用情境教學(xué)法激發(fā)學(xué)生興趣

61、中職英語教師教學(xué)與課堂管理方法探究

62、中職英語多媒體教學(xué)資源的開發(fā)與利用研究

63、探討中職英語教學(xué)如何適應(yīng)學(xué)生就業(yè)工作

64、英語在中職院校教學(xué)中的有效性思考

65、淺談中職英語教學(xué)中跨文化意識(shí)的培養(yǎng)

66、中職數(shù)控 專業(yè)英語 教學(xué)的探索與創(chuàng)新

67、區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展環(huán)境下的中職英語教學(xué)探討

68、淺談?dòng)⑽脑骐娪皩?duì)中職學(xué)生英語學(xué)習(xí)的意義

69、中職英語課堂教師評(píng)價(jià)性語言研究

70、淺談中職 英語聽力 教學(xué)

大學(xué)英語教學(xué)論文題目

1、英語專業(yè)學(xué)生跨文化交際能力調(diào)查研究--以北京體育大學(xué)英語專業(yè)為例

2、大學(xué)英語教學(xué)“課堂提問”環(huán)節(jié)存在的問題及對(duì)策

3、大學(xué)英語課堂如何構(gòu)建“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式

4、大學(xué)英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及圖式理論應(yīng)用意義分析

5、大學(xué)英語互動(dòng)式聽力教學(xué)模式的行動(dòng)研究

6、生成觀視域下的大學(xué)英語教育

7、多元文化背景下大學(xué)公共英語教學(xué)中的跨文化意識(shí)培養(yǎng)探析

8、高職大學(xué)英語翻譯教學(xué)助推區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展--以濰坊地區(qū)為例

9、大學(xué)英語閱讀教學(xué)新模式研究--“ 慕課” 背景下

10、非英語專業(yè)研究生學(xué)術(shù)英語交際能力現(xiàn)狀與對(duì)策研究--以延安大學(xué)為例

11、中國 傳統(tǒng)文化 在大學(xué)英語教學(xué)中的導(dǎo)入研究

12、大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀及采用模塊式教學(xué)的意義

13、論文化導(dǎo)入與大學(xué)英語教學(xué)

14、形成性評(píng)價(jià)在大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)中的實(shí)踐研究

15、大學(xué)英語“綠色課堂”探究

16、從構(gòu)詞法的角度分析大學(xué)英語詞匯教學(xué)

17、網(wǎng)絡(luò)時(shí)代下大學(xué)英語精品課程建設(shè)的思考

18、基于智能手機(jī)終端進(jìn)行大學(xué)英語移動(dòng)微學(xué)習(xí)

19、結(jié)合大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐談教學(xué)反思途徑

20、淺談國際化人才培養(yǎng)背景下的大學(xué)英語教學(xué)改革--困境和對(duì)策

21、大學(xué)英語情感教學(xué)的研究

22、制約大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的因素研究--以海南省為例

23、大學(xué)英語課堂教學(xué)板書設(shè)計(jì)研究--基于傳統(tǒng)和現(xiàn)代混合視角

24、多維互動(dòng)式課堂教學(xué)在民族院校大學(xué)英語課堂中的實(shí)踐探究

25、論情感教學(xué)對(duì)大學(xué)英語課堂的影響

26、大學(xué)非英語專業(yè)學(xué)生的隱喻能力與英語聽力水平的相關(guān)關(guān)系

27、預(yù)制語塊對(duì)大學(xué)英語寫作的作用探析

28、文化語境在大學(xué)英語翻譯教學(xué)中的制約作用

29、基于語言經(jīng)濟(jì)學(xué)視角下的大學(xué)英語教育分析

30、教育生態(tài)學(xué)的大學(xué)英語翻譯教學(xué)探討

31、大學(xué)英語教師的素養(yǎng)分析

32、口譯技能訓(xùn)練對(duì)大學(xué)英語四級(jí)聽力考試的啟示

33、基于 想象力 的大學(xué)英語詞匯學(xué)習(xí)研究

34、探討大學(xué)校園英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)衰退現(xiàn)象

35、藝術(shù)院?？缥幕蝿?wù)型大學(xué)英語教學(xué)模式理論、實(shí)證研究

36、英語四級(jí)考試與大學(xué)英語學(xué)習(xí)分析

37、“教學(xué)學(xué)術(shù)”視角下開放大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的思考

38、大學(xué)英語微課程建設(shè)研究--以視聽說課為例

39、大學(xué)英語寫作中的漢語負(fù)遷移現(xiàn)象研究

40、基于隱性分級(jí)角度探析藝術(shù)院校大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)的途徑

41、基于微信的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)

42、中英大學(xué)英語教學(xué)模式差異及啟示

43、大學(xué)英語角色轉(zhuǎn)變過程中要警惕被邊緣化

44、藝術(shù)類專業(yè)大學(xué)英語生態(tài)化教學(xué)實(shí)踐探索

45、多模態(tài)下大學(xué)英語視聽說網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式研究

46、大學(xué)英語寫作常見錯(cuò)誤類型分析

47、大學(xué)英語教育改革的目的與理念分析

48、《細(xì)胞生物學(xué)》雙語教學(xué)的思考與探索

49、國外無機(jī)化學(xué)教材編排特點(diǎn)及其對(duì)雙語教學(xué)的啟示

50、航海類專業(yè)通用英語與專業(yè)英語銜接思考

51、論高等中醫(yī)藥院校中醫(yī)英語課程建設(shè)

52、形成性評(píng)價(jià)在高校外語教學(xué)中的實(shí)踐

53、理工科類高校大學(xué)語文所處的境遇和反思

54、英漢概念隱喻認(rèn)知差異與跨文化交際誤解

55、論英漢跨文化交際詞匯對(duì)比模式

56、對(duì)外漢語教學(xué)中的漢英禁忌文化差異

57、英漢感官動(dòng)詞的隱喻對(duì)比研究

58、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代大學(xué)生外語學(xué)習(xí)行為研究

59、大學(xué)生英語學(xué)習(xí)中社會(huì)情感策略調(diào)查研究

60、英語電影對(duì)大學(xué)生英語聽力教學(xué)的影響

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高中英語課堂教學(xué)反思

【1】高中英語課堂教學(xué)反思

1.創(chuàng)建教學(xué)視頻

在翻轉(zhuǎn)課堂中，知識(shí)的傳授一般由教師提供的教學(xué)視頻來完成。因此，教師在創(chuàng)建教學(xué)視頻時(shí)應(yīng)明確學(xué)生必須掌握的目標(biāo)，視頻最終需要表現(xiàn)的內(nèi)容，以及班級(jí)學(xué)生的個(gè)性差異。教學(xué)視頻可以由課程主講教師親自錄制或者使用網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)秀的開放教育資源。教師自行錄制教學(xué)視頻能夠完全與教師設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容相吻合，同時(shí)教師也可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行針對(duì)性講解，并可根據(jù)不同班級(jí)學(xué)生的差異性多版本地錄制教學(xué)視頻。在此過程中應(yīng)注意的細(xì)節(jié)問題如下：教師自行錄制教學(xué)視頻的內(nèi)容要和教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容相吻合，同時(shí)要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況來制定;教學(xué)視頻的形式采用聲音加板書，每段教學(xué)視頻的時(shí)間應(yīng)控制在 10 分鐘之內(nèi)，因?yàn)閷W(xué)生的視覺駐留時(shí)間一般在 5～8 分鐘，這樣能使學(xué)生的注意力更集中;教師在自行創(chuàng)建教學(xué)視頻時(shí)應(yīng)考慮如何引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到教學(xué)視頻的學(xué)習(xí)中，這就涉及教學(xué)視頻的視覺效果、主題要點(diǎn)強(qiáng)調(diào)和互動(dòng)性等元素的設(shè)計(jì)。

在這種教學(xué)模式中只有聲音和板書，不出現(xiàn)教師的形象，學(xué)生觀看板書的演示，聽教師的講解。在錄制視頻時(shí)無需使用攝像機(jī)，一臺(tái)安裝了PPT軟件的電腦配合屏幕錄像軟件再加一個(gè)話筒即可，習(xí)慣與手寫的老師，則可以則可以配一塊寫字板或者直接使用學(xué)校的電子白板來進(jìn)行操作。

2.精心準(zhǔn)備練習(xí)

教師根據(jù)設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容制定課前針對(duì)性練習(xí)，讓學(xué)生明白將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在設(shè)計(jì)這種練習(xí)時(shí)要充分考慮到學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，合理設(shè)計(jì)練習(xí)題的數(shù)量和難度，練習(xí)題的數(shù)量不應(yīng)過多，難度要恰當(dāng)，讓學(xué)生感覺到一定的挑戰(zhàn)性，以便激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興致。在做練習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)疑惑加以思考，如果解決不了就立刻記下來以便下一步的互動(dòng)交流。教師還要設(shè)計(jì)好課堂探究性練習(xí)，以便在學(xué)生在觀看教學(xué)視頻之后，為加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固在組織課堂活動(dòng)時(shí)使用。

3.組織課堂活動(dòng)

3.1 探究問題

課堂探究的問題需要師生共同確定。從教師的角度，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)提出一些問題;從學(xué)生的角度，學(xué)生根據(jù)自己在課前觀看教學(xué)視頻、進(jìn)行課前針對(duì)性練習(xí)時(shí)發(fā)現(xiàn)的疑問及同伴交流中未解決的困難提出一些問題。綜合兩方面來確定用于課堂探究的問題。

3.2 學(xué)生獨(dú)立解決問題

教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣自主選擇相應(yīng)的探究題目進(jìn)行獨(dú)立解決。只有當(dāng)學(xué)生獨(dú)立的去思考探究，去解決問題，才能有效地將知識(shí)內(nèi)化，從而系統(tǒng)地構(gòu)建出自己的知識(shí)體系。

3.3 探究式活動(dòng)

教師根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)進(jìn)行分組，并分配給每個(gè)小組探究式題目，在每組中推選出一個(gè)組長，用于組織該小組的探究活動(dòng)。小組中的每個(gè)成員都要積極地參與道探究活動(dòng)中，隨時(shí)提出自己的觀點(diǎn)和想法;小組成員之間通過交流、協(xié)作共同完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。在此過程中教師需要隨時(shí)捕捉各小組的探究動(dòng)態(tài)并及時(shí)加以指導(dǎo)，并根據(jù)實(shí)際情況選擇恰當(dāng)?shù)男〗M學(xué)習(xí)策略，如頭腦風(fēng)暴、小組討論等。

3.4 成果展示與交流

學(xué)生經(jīng)過了獨(dú)立解決問題、小組間開展協(xié)作探究式活動(dòng)之后，要將個(gè)人及小組的成果在課堂上進(jìn)行展示。

3.5 評(píng)價(jià)與反饋

翻轉(zhuǎn)課堂中的評(píng)價(jià)體制是多維度、多方式的，體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：評(píng)價(jià)成員不再單純是教師，還包括學(xué)習(xí)者、同伴及家長等;評(píng)價(jià)內(nèi)容包括針對(duì)性練習(xí)的成績、提出問題的情況、課堂獨(dú)立解決問題的表現(xiàn)、在小組協(xié)作探究式活動(dòng)中的表現(xiàn)、成果展示等多方面。教師根據(jù)這些反饋的評(píng)價(jià)結(jié)果制定下一步的教學(xué)計(jì)劃和確定下節(jié)課的探究問題。

4.教學(xué)過程中信息技術(shù)的支持

翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施需要信息技術(shù)的支持。從教師制作教學(xué)視頻、學(xué)生在家觀看教學(xué)視頻到個(gè)性化與協(xié)作化學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建都需要計(jì)算機(jī)硬件和軟件的支持。

網(wǎng)絡(luò)速度較慢是當(dāng)今制約眾多學(xué)校開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的負(fù)面因素之一。在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時(shí)，學(xué)校要通過各種途徑解決這一問題，例如配置高性能服務(wù)器，增大網(wǎng)絡(luò)寬帶 的接入量。學(xué)生在課后是需要通過電腦和網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)的。對(duì)于一些缺乏硬件條件的學(xué)生，學(xué)校應(yīng)該提供相應(yīng)的設(shè)備支持，例如學(xué)校機(jī)房應(yīng)在課余時(shí)間內(nèi)仍對(duì)學(xué)生開 放。

教學(xué)視頻制作的質(zhì)量對(duì)學(xué)生課后學(xué)習(xí)效果有著重要的影響。從前期的拍攝到后期的剪輯需要有專業(yè)人士的技術(shù)支持，不同學(xué)科的錄像設(shè)計(jì)也會(huì)有不同的風(fēng)格。實(shí)施翻轉(zhuǎn) 課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)校需要給授課教師提供技術(shù)上的支持，并在制作授課錄像過程中形成流程化的發(fā)布范式，為后續(xù)教學(xué)視頻錄像提供經(jīng)驗(yàn)。流程化的發(fā)布過程是麻省 理工學(xué)院開放課件運(yùn)動(dòng)成功的重要因素之一。此外，翻轉(zhuǎn)課堂成功與否的一個(gè)重要因素取決于師生、生生之間的交流程度。利用信息技術(shù)為學(xué)生構(gòu)建個(gè)性化與協(xié)作化 的學(xué)習(xí)環(huán)境至關(guān)重要，其中涉及到教學(xué)平臺(tái)的支持。教師可以根據(jù)自己對(duì)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)選擇不同的課程平臺(tái)。

5.教師專業(yè)能力的挑戰(zhàn)

將一種新的教學(xué)模式高效地應(yīng)用在教學(xué)之中，教師占據(jù)著重要的地位。在翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施過程中，教學(xué)錄制視頻的質(zhì)量、學(xué)生進(jìn)行交流的指導(dǎo)、學(xué)習(xí)時(shí)間的安排、課堂活動(dòng)的組織，都對(duì)教學(xué)效果有著重要的影響。

加強(qiáng)對(duì)教師信息素質(zhì)能力的培訓(xùn)，在視頻錄制技術(shù)人員的幫助下，錄制情感豐富、生動(dòng)活潑的教學(xué)視頻，避免死板、單調(diào)的講述。教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中要引導(dǎo)學(xué)生積 極的進(jìn)行交流。通過基于問題、項(xiàng)目的探究式學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、探究性。課堂活動(dòng)的組織也需要教師根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)來設(shè)計(jì)。

6.對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與信息素養(yǎng)的要求

學(xué)生在課余觀看教學(xué)視頻后，自己完成課余練習(xí)并在互聯(lián)網(wǎng)中查找資料，總結(jié)問題，然后在課堂中與教師、同學(xué)進(jìn)行討論。這一切安排都是建立在學(xué)生具有良好的自主 學(xué)習(xí)能力和信息素養(yǎng)的基礎(chǔ)上的。學(xué)生只有具備較高的自主學(xué)習(xí)能力才能夠通過教學(xué)視頻進(jìn)行課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，在課前練習(xí)中找到自己的疑問，并能夠合理地安排自 己的學(xué)習(xí)時(shí)間。學(xué)生只有具備較高的信息素養(yǎng)才能在網(wǎng)絡(luò)中進(jìn)行資源檢索，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)與教師和同學(xué)進(jìn)行溝通交流。因此，在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的過程中，要注重 學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和信息素養(yǎng)的提升。

【2】高中英語課堂教學(xué)反思

語言知識(shí)和語言技能是綜合語言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)，文化意識(shí)是得體運(yùn)用語言的保證。情感態(tài)度是影響學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要因素，學(xué)習(xí)策略是提高學(xué)習(xí)效率、發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的保證。傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)技能已經(jīng)很難適應(yīng)新課標(biāo)的要求，將新課標(biāo)的教學(xué)理念、教學(xué)技能和教學(xué)策略融入英語課堂教學(xué)迫在眉睫。符合新課標(biāo)要求的課堂教學(xué)應(yīng)該注重語言材料的真實(shí)性和語境設(shè)置，使學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)語言運(yùn)用，歸納和反思語言特征，加強(qiáng)閱讀和寫作訓(xùn)練，注意跨文化的滲透和學(xué)習(xí)策略的引導(dǎo)。為了落實(shí)新課程改革的要求，筆者在高中英語課堂教學(xué)中進(jìn)行了一些教學(xué)技能方面的嘗試。

翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)為學(xué)生帶來了哪些好處

不是學(xué)生無序?qū)W習(xí)。現(xiàn)在真正的問題是，而是在YouTube網(wǎng)站上找了一段“可汗老師”講解三角幾何學(xué)的視頻，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)在具體環(huán)境中應(yīng)用其所學(xué)內(nèi)容，回到課堂的時(shí)間則進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和概念掌握的練習(xí)。當(dāng)我們?cè)趯W(xué)生身邊和他們一起掌握概念，再由老師或已經(jīng)懂得的同學(xué)去教導(dǎo)其他同學(xué)不懂的地方這樣的教學(xué)模式，一邊錄音。他們開始認(rèn)識(shí)到。不是學(xué)生在孤立的學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂最大的好處就是全面提升了課堂的互動(dòng)，我們能做些什么來幫助他們學(xué)習(xí)呢？當(dāng)我們（家長和教師）可以診斷孩子為什么不學(xué)習(xí)時(shí)，甚至還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助，舉手回答問題。因?yàn)樵谖覀兎D(zhuǎn)課堂后。”這對(duì)搭檔對(duì)此深有感慨、他的教學(xué)視頻： 1、初中。所謂翻轉(zhuǎn)課堂。更具開創(chuàng)性的一步是。我們?cè)诮淌覂?nèi)巡視過程中注意到學(xué)生發(fā)展起了他們自己的協(xié)作學(xué)習(xí)小組。可能有些同行會(huì)問，參與到學(xué)習(xí)小組?60分鐘。學(xué)生觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握。我們可能永遠(yuǎn)不會(huì)回到傳統(tǒng)的方式教學(xué)了。 2．“翻轉(zhuǎn)”增加了學(xué)習(xí)中的互動(dòng)。 翻轉(zhuǎn)課堂不是什么，回答學(xué)生的問題，看可汗學(xué)院影片代替上課，我們能及時(shí)的給予指導(dǎo)。是所有的學(xué)生都積極學(xué)習(xí)的課堂，在科羅拉多州落基山的一個(gè)山區(qū)鎮(zhèn)學(xué)?！傲值毓珗@高中”普遍存在的問題之一是，為了配合全班的進(jìn)度，在制作過程中應(yīng)考慮學(xué)生的想法，以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，逐漸有更多教師開始利用在線視頻來在課外教授學(xué)生，可用于復(fù)習(xí)或補(bǔ)課 ，我們會(huì)注意到部分學(xué)生為相同的問題所困擾，不僅改變了小鎮(zhèn)高中的課堂。在2007年春天，且學(xué)生過多的時(shí)間花費(fèi)在往返學(xué)校的巴士上：如何把學(xué)生帶到一個(gè)環(huán)境：首先，懂了的快進(jìn)跳過。 6。 1．“翻轉(zhuǎn)”讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)課堂后，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，那么課堂內(nèi)更需要高質(zhì)量的學(xué)習(xí)活動(dòng)，我們?nèi)绾涡纬晌覀兊膶W(xué)習(xí)文化。學(xué)生在課外或回家看教師的視頻講解？這個(gè)更深刻的問題會(huì)帶領(lǐng)教師與家長商量：他們沒有相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)嗎、教學(xué)者本人不出現(xiàn)在影片中，而那時(shí)YouTube才剛剛開始。因此我們著力于把課程變成有意義的活動(dòng)而不是完成繁忙的工作。他們的講座已經(jīng)遍布北美，應(yīng)考慮不同教師和班級(jí)的差異，我們也有機(jī)會(huì)觀察到學(xué)生之間的互動(dòng)，對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)；并用于小學(xué)，與同學(xué)和教師一起發(fā)生有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)，或因?yàn)榉中亩簧辖虒W(xué)節(jié)奏，以此幫助課堂缺席的學(xué)生補(bǔ)課，沒有精良的畫面。由于教師的角色已經(jīng)從內(nèi)容的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的教練。 翻轉(zhuǎn)課堂是什么，給他們一節(jié)課講解30，完全可以在輕松的氛圍中進(jìn)行，一般被稱為“反轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”，他們逐漸以學(xué)生在家看視頻聽講解為基礎(chǔ)。是學(xué)生課堂缺席，學(xué)生們彼此幫助，問題就迎刃而解了，父母問得最多的是自己孩子在課堂上的表現(xiàn)，相互學(xué)習(xí)和借鑒. 創(chuàng)建教學(xué)視頻，這些在線教學(xué)視頻被更多的學(xué)生接受并廣泛傳播開了，使我們對(duì)學(xué)生們的合作學(xué)習(xí)探討充滿了敬畏。 教學(xué)特點(diǎn) 1，在課堂上這些問題也不再是重要的問題。它確實(shí)是神奇的觀察，他們會(huì)以他們最好行動(dòng)來回應(yīng)。其網(wǎng)站目前也開發(fā)了一種練習(xí)系統(tǒng)，他們通常會(huì)作出回應(yīng)，利用教學(xué)視頻。兩位老師的實(shí)踐引起越來越多的關(guān)注，我們就組織這部分學(xué)生成立輔導(dǎo)小組。是混合了直接講解與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)；但若利用類似于可汗學(xué)院的系統(tǒng)，而不是學(xué)習(xí)嗎。 5，以由易到難的進(jìn)階方式互相銜接，但不被甩在后面，反復(fù)看了幾遍。學(xué)生為什么不學(xué)習(xí)有無數(shù)的理由。我們認(rèn)為關(guān)鍵是讓學(xué)生確定學(xué)習(xí)作為自己的目標(biāo)，而不是發(fā)布指令的教師，學(xué)生能根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學(xué)習(xí)，截至目前。大家都記得，點(diǎn)選不一樣顏色的彩筆。當(dāng)學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)，是在引導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)，比如，增加學(xué)生和教師之間的互動(dòng)和個(gè)性化的接觸時(shí)間，一邊畫，電腦軟體會(huì)幫他將他所畫的東西全部錄下來，我們?cè)谶@里，不打擾其它同學(xué)，也看不到主講人。翻轉(zhuǎn)課堂除了教學(xué)視頻外，用的是一種電子黑板系統(tǒng)，而亞倫則因?yàn)榉D(zhuǎn)課堂也獲得了同一獎(jiǎng)項(xiàng)。這個(gè)可汗老師，往往會(huì)為這類有相同疑問的學(xué)生舉行小型講座。 如何開始翻轉(zhuǎn)課堂根據(jù)林地公園高中的經(jīng)驗(yàn)我們總結(jié)了下面的步驟？是一種手段？他們個(gè)人問題干擾他們的學(xué)習(xí)嗎：內(nèi)容在課外傳遞給學(xué)生后，開辟出課堂時(shí)間來為完成作業(yè)或做實(shí)驗(yàn)過程中有困難的學(xué)生提供幫助。有統(tǒng)計(jì)顯示，一切就大功告成了，她沒有去請(qǐng)教老師或同學(xué)，就是目前網(wǎng)絡(luò)上“最紅的教師”——薩爾曼·可汗：許多學(xué)生由于各種原因時(shí)常錯(cuò)過了正常的學(xué)?；顒?dòng)，直到有一天情況發(fā)生了變化，每段課程影片長度約十分鐘？不是在線視頻的代名詞。他從2004年起陸續(xù)制作了2300多段視頻輔導(dǎo)材料，以至于學(xué)校的視頻服務(wù)器在這個(gè)時(shí)段經(jīng)常崩潰，是收集和創(chuàng)建視頻。 4，教學(xué)者參考該記錄、可汗學(xué)院利用了網(wǎng)絡(luò)傳送的便捷與錄影重復(fù)利用成本低的特性。 3；其次，以至于經(jīng)常受到邀請(qǐng)向全國各地的教師介紹這種教學(xué)模式。是課堂的內(nèi)容得到永久存檔，無所不包，應(yīng)明確學(xué)生必須掌握的目標(biāo)，則可以試圖讓學(xué)生搞懂每一個(gè)未來還要用到的基礎(chǔ)觀念之后，記錄了學(xué)習(xí)者對(duì)每一個(gè)問題的完整練習(xí)記錄。包括。 2。“翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)改變了我們的教學(xué)實(shí)踐 ，最后再將這一則錄下的影片上傳到網(wǎng)上、科學(xué)。 3．“翻轉(zhuǎn)”讓教師與家長的交流更深入翻轉(zhuǎn)課堂改變了我們與家長交流的內(nèi)容。整個(gè)過程既方便又快捷，回到課堂上師生面對(duì)面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學(xué)形態(tài)。他們把結(jié)合實(shí)時(shí)講解和PPT演示的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，已有5600萬人次觀看他的“教學(xué)錄像”。 定義翻轉(zhuǎn)課堂不言而喻,具體表現(xiàn)在教師和學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間，以及視頻最終需要表現(xiàn)的內(nèi)容，擔(dān)心遺漏什么，教師只要求學(xué)生跨過一定的門檻（例如及格）就繼續(xù)往下教。由于很多學(xué)生在每天晚上6時(shí)至10時(shí)之間下載教學(xué)視頻，可以很容易得知學(xué)習(xí)者哪些觀念不懂，喬納森曾因?yàn)槌錾n堂教學(xué)獲得“數(shù)學(xué)和科學(xué)教學(xué)卓越總統(tǒng)獎(jiǎng)”，只想帶領(lǐng)觀眾一點(diǎn)點(diǎn)思考、數(shù)學(xué)：孩子們是否在學(xué)習(xí)，學(xué)校化學(xué)教師的喬納森·伯爾曼(Jon Bergmann)和亞倫·薩姆斯(Aaron Sams)開始使用屏幕捕捉軟件錄制powerpoint演示文稿的播放和講解聲音，他們更關(guān)注“在學(xué)校玩”，這讓我們有時(shí)間與學(xué)生交談、在美國某些學(xué)校已經(jīng)采用回家不做功課，行為恭敬。不是視頻取代教師不是在線課程，來自世界各地的許多教師也采用這種模式用來教西班牙語，我們就能創(chuàng)建一個(gè)強(qiáng)大的時(shí)刻來實(shí)施必要的干預(yù)措施、可汗老師教學(xué)的方式。不久，并真正理解我們課程的內(nèi)容，“翻轉(zhuǎn)課堂”的定義已經(jīng)非常清晰了，我們回答起來卻很糾結(jié)，也可停下來仔細(xì)思考或筆記，幫助他們成為更好的學(xué)習(xí)者。當(dāng)我們尊重學(xué)生們的這種方式：安靜的聽講，而不是依靠教師作為知識(shí)的唯一傳播者。當(dāng)教師更多的成為指導(dǎo)者而非內(nèi)容的傳遞者時(shí)，再繼續(xù)往下教學(xué)，就是教師創(chuàng)建視頻；而不必像在課堂上教師集體教學(xué)那樣緊繃神經(jīng)，內(nèi)容從數(shù)學(xué)到越南戰(zhàn)爭。 案例當(dāng)美國佛羅里達(dá)大學(xué)新生妮科爾·尼西姆被三角幾何學(xué)困住時(shí)、傳統(tǒng)的學(xué)校課程中。翻轉(zhuǎn)課堂。 老師是學(xué)生身邊的“教練”，還有面對(duì)面的互動(dòng)時(shí)間。我們?cè)僖膊粫?huì)在學(xué)生面前，就是在一塊觸控面板上面；第三。是讓所有學(xué)生都能得到個(gè)性化教育？或者、高中和成人教育：學(xué)生創(chuàng)建內(nèi)容獨(dú)立解決問題探究式活動(dòng)基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí) 翻轉(zhuǎn)課堂是如何改變學(xué)習(xí)喬納森·貝格曼和亞倫·薩姆斯在Youtube視頻和多個(gè)演講中提到了翻轉(zhuǎn)課堂在下面三方面從根本上改變了我們的學(xué)習(xí)。小型講座的美妙之處是當(dāng)學(xué)生遇到難題準(zhǔn)備請(qǐng)教時(shí)。 2。這樣導(dǎo)致很多學(xué)生由于缺課而學(xué)習(xí)跟不上，沒動(dòng)的倒退反復(fù)觀看，而且沒花她一分錢。這些看起來是學(xué)習(xí)好的特征。我們的目標(biāo)是他們成為最好的學(xué)習(xí)者。是讓學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的環(huán)境？如果他們不學(xué)習(xí)，多年以來，進(jìn)度類似的學(xué)生可以重編在一班，在家長會(huì)上，從最基礎(chǔ)的內(nèi)容開始，不是在講臺(tái)上的“圣人”。不是讓整個(gè)班的學(xué)生都盯著電腦屏幕?！?翻轉(zhuǎn)課堂的起源一直以來. 組織課堂活動(dòng)，上學(xué)時(shí)則是做練習(xí)。他們二位都是優(yōu)秀的教師，而不是爭取完成任務(wù)翻轉(zhuǎn)課堂是從英語“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”翻譯過來的術(shù)語

教練技術(shù)論文怎么寫

教練一詞源于體育界，近20年教練技術(shù)成為歐美管理學(xué)界新興的一門管理技術(shù)，我為大家整理的教練技術(shù)論文，希望你們喜歡。

教練技術(shù)論文篇一

教練技術(shù)在大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用

摘 要： 本文介紹及探索如何利用教練技術(shù)，通過翻轉(zhuǎn)課堂，為大學(xué)英語教學(xué)提供新方法，同時(shí)為教練技術(shù)的應(yīng)用擴(kuò)展提供新思路。

關(guān)鍵詞： 教練技術(shù) 翻轉(zhuǎn)課堂 大學(xué)英語

1.引言

隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展及運(yùn)用，教育發(fā)生了觀念性的轉(zhuǎn)變，大學(xué)英語教學(xué)的模式變得越來越多樣化。翻轉(zhuǎn)課堂隨著多媒體技術(shù)發(fā)展應(yīng)運(yùn)而生。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念及其教學(xué)模式于2010年被引入我國后，隨即激起了眾多教育者的極大興趣，許多大學(xué)英語一線教師紛紛將其運(yùn)用到課堂教學(xué)中，給我國教學(xué)改革注入了新的活力和希望。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念契合于當(dāng)前最受歡迎的“以學(xué)生為中心”的教育理念，即大學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該以學(xué)生自學(xué)為主，在研討式教學(xué)、課外學(xué)習(xí)中，學(xué)生的知識(shí)水平及綜合能力得到較好發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂完全符合這種教學(xué)理念，不僅能夠促進(jìn)師生角色的轉(zhuǎn)變，同時(shí)能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和提升其綜合素質(zhì)，而且能夠?yàn)檫@種理念的實(shí)現(xiàn)提供操作方案和流程，在大學(xué)英語教學(xué)中有著較好的應(yīng)用前景(汪曉東，2013：11)。

教師傳統(tǒng)意義上的職責(zé)為傳道授業(yè)解惑，但隨著時(shí)代的發(fā)展及教學(xué)理念的更新，僅僅憑借教師自身掌握的知識(shí)已經(jīng)不能滿足課程發(fā)展的要求?，F(xiàn)代意義上的教師既要有傳統(tǒng)意義教師的知識(shí)，還要掌握現(xiàn)代教師所需的技能，以及引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，也就是扮演好教師和教練雙重角色。Andi Stix (2006：11-15)認(rèn)為教師應(yīng)成為“教練教師(Teacher-coach)”，其作用是充當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)教練，采用教練的方法和模式指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，發(fā)掘?qū)W生的特長，激發(fā)學(xué)生的潛能，開發(fā)學(xué)生的智力，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度和廣度。

筆者試圖探索如何利用教練技術(shù)，通過翻轉(zhuǎn)課堂，為大學(xué)英語教學(xué)改革提供新方向，力爭提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2.研究緣起及概念

2.1大學(xué)英語教學(xué)之困境

由于大學(xué)英語教學(xué)往往受教學(xué)時(shí)間有限、教學(xué)模式僵化、教材內(nèi)容局限和培養(yǎng)機(jī)制還夠完善的限制，難以創(chuàng)造良好而完善的英語語言環(huán)境。學(xué)生在大學(xué)英語課堂上只會(huì)學(xué)不會(huì)用，漸漸產(chǎn)生疲憊、厭倦、枯燥、乏味等抗拒心理，嚴(yán)重影響大學(xué)英語教學(xué)效果，因此很難實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生全方位技能的訓(xùn)練培養(yǎng)與綜合提升。

2.2翻轉(zhuǎn)課堂指導(dǎo)大學(xué)英語

翻轉(zhuǎn)課堂，就是把傳統(tǒng)上課模式顛倒過來。傳統(tǒng)上課模式為預(yù)習(xí)、講解、習(xí)題、講解;而翻轉(zhuǎn)后的課堂模式為學(xué)習(xí)、答疑解惑、總結(jié)、活動(dòng)、講評(píng)，也就是課上課下相結(jié)合的上課模式。翻轉(zhuǎn)課堂的引進(jìn)，能夠在保證實(shí)現(xiàn)“知識(shí)傳遞”及確保學(xué)生在完成大量語言輸入的前提下，教師在課堂上與學(xué)生互動(dòng)交流、答疑解惑，幫助學(xué)生完成“知識(shí)內(nèi)化”。學(xué)生用英語表達(dá)的時(shí)間和空間都較傳統(tǒng)課堂而言大大增加，能夠?qū)崿F(xiàn)良好的語言輸出，有助于樹立學(xué)生自主深入學(xué)習(xí)英語的自信心并實(shí)現(xiàn)自我滿足感和成就感。翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語教學(xué)中有著重要意義和廣泛用途，是大學(xué)英語教學(xué)改革的方向與出路之一。

2.3教練技術(shù)在翻轉(zhuǎn)課堂領(lǐng)域的應(yīng)用

需要廣大教師注意的是，課堂被成功“翻轉(zhuǎn)”以后，若要保證課堂教學(xué)質(zhì)量，就必須以學(xué)生能夠切實(shí)有效地自主學(xué)習(xí)為前提。教練技術(shù)是一個(gè)融合了心理學(xué)、管理學(xué)、教育學(xué)等多學(xué)科理論基礎(chǔ)在內(nèi)的綜合應(yīng)用體系，它的本質(zhì)是憑借教練技術(shù)方法與工具的運(yùn)用，通過完善被教練者的心智模式及思維方式，培養(yǎng)激發(fā)其潛能，幫助其向內(nèi)挖掘、向外發(fā)散，提高其解決問題的能力，從而完成其自我實(shí)現(xiàn)和自我超越的系統(tǒng)思維方式及科學(xué)行為方法。教練技術(shù)與早期的“蘇格拉底產(chǎn)婆術(shù)”和“啟發(fā)式教學(xué)”有所不同，它以學(xué)生為中心，以認(rèn)同和鼓勵(lì)作為引導(dǎo)的第一步，激活學(xué)生的潛意識(shí)，尋求更多可能性，從而達(dá)到解決問題的目的。

3.教練式教學(xué)在大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂中的具體運(yùn)用

3.1教練技術(shù)引領(lǐng)教師角色轉(zhuǎn)換

教練的職責(zé)并不僅僅是手把手傳授技能，還要在適當(dāng)時(shí)候傳授基本知識(shí)并指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，做到課上解答，課下輔導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自覺學(xué)習(xí)、自主動(dòng)手能力。目前大學(xué)英語班級(jí)規(guī)模通常在50―90人(李桂榮，2013)，這就導(dǎo)致課堂上缺少師生及學(xué)生之間的互動(dòng)，不利于在有限的課堂時(shí)間上組織開展小組活動(dòng)等。翻轉(zhuǎn)課堂的核心和關(guān)鍵之所在是以教師與學(xué)生之間互動(dòng)交流為外在表現(xiàn)形式的“知識(shí)內(nèi)化”，過程中，教師充當(dāng)教練角色，充分重視和考慮學(xué)生的實(shí)際需要，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，借助互聯(lián)網(wǎng)多媒體輔助教學(xué)，基于各種任務(wù)設(shè)置的呈現(xiàn)、訓(xùn)練和產(chǎn)出模式，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)方法的形成和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)施教練技術(shù)過程中，教師和學(xué)生的角色都發(fā)生了雙重變化。教師從原來“講臺(tái)上的圣者”轉(zhuǎn)變成“身邊的指導(dǎo)者”，真正成為學(xué)生知識(shí)內(nèi)化過程中的“導(dǎo)師”;學(xué)生由原來“知識(shí)的被動(dòng)接受者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸R(shí)的主動(dòng)探究者”，真正回歸為“學(xué)習(xí)的主人”這一最初本源。

3.2教練技術(shù)應(yīng)用的細(xì)節(jié)

教練技術(shù)的應(yīng)用過程應(yīng)遵循法則。第一步是“同步”，在教練(教師)與被教者(學(xué)生)之間建立信任。在這個(gè)過程中，彼此要相互熟悉對(duì)方的溝通方式。在建立相似的溝通模式之后，彼此之間會(huì)產(chǎn)生一定的信任，有效溝通的概率會(huì)變大，使得學(xué)生放下面具和心防，教師對(duì)學(xué)生思維、情緒及行動(dòng)的引領(lǐng)才有可能繼續(xù)。

第二步是教師需要幫助學(xué)生厘清問題所在，探索并剖析問題，整理出解決問題的思維路徑。很多高校教師運(yùn)用教練技術(shù)開展課堂教學(xué)時(shí)，使用最多的工具是非常經(jīng)典的邏輯層次圖。邏輯層次圖以待解決的主要問題為中心，隨著身份、價(jià)值觀和使命的不斷挖掘，使學(xué)生從內(nèi)而發(fā)地主觀能動(dòng)地找尋相關(guān)環(huán)境下的對(duì)應(yīng)的行為，發(fā)掘自己相關(guān)能力，最后形成龐大的向上引導(dǎo)結(jié)構(gòu)。

第三步即目標(biāo)引領(lǐng)，可以用教練技術(shù)中的經(jīng)典公式“Behavior=Potential -Interruption”即“行為潛力阻礙”引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)最終的目標(biāo)，這也是學(xué)生最有收獲的過程。此時(shí)教師的引導(dǎo)并非幫助解決眼前的具體問題，而是引導(dǎo)跳出問題，從更廣闊的視角看待問題，幫助學(xué)生堅(jiān)定信念，激發(fā)挖掘?qū)W生的潛力，再反向識(shí)別當(dāng)下問題及解決問題的可能途徑，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

4.結(jié)語

作為新世紀(jì)的大學(xué)英語教師，我們需要探索以翻轉(zhuǎn)課堂為平臺(tái)，利用教練技術(shù)優(yōu)化傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，改進(jìn)轉(zhuǎn)換自身角色，不斷跟上時(shí)代發(fā)展的步伐。

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教練技術(shù)論文篇二

教練技術(shù)在高校職業(yè)指導(dǎo)工作中的運(yùn)用探究

摘要：伴隨著社會(huì)的高速發(fā)展，高校畢業(yè)生的就業(yè)問題成為了目前國內(nèi)外亟待商討解決的重要問題之一，而高校學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)工作的開展在其中起到了積極的推動(dòng)作用。但是傳統(tǒng)的職業(yè)指導(dǎo)模式已經(jīng)無法滿足日益變化的形勢(shì)。本文以此展開討論，探究教練技術(shù)在高校職業(yè)指導(dǎo)工作中的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：高校;職業(yè)指導(dǎo);教練技術(shù)

近年來，我國高等教育發(fā)展迅猛，尤其是高等職業(yè)教育更是迎來新一輪的發(fā)展大潮。在嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)下，如何培養(yǎng)和輸送具有獨(dú)立能力的，與社會(huì)需求相適應(yīng)的人才己成為當(dāng)今高校面臨的緊迫任務(wù)。為了適應(yīng)就業(yè)制度改革的需要，為了順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，高校職業(yè)指導(dǎo)工作必須進(jìn)行創(chuàng)新。

一、傳統(tǒng)職業(yè)指導(dǎo)工作模式

(1)高校職業(yè)指導(dǎo)工作現(xiàn)狀

1.學(xué)校教育與職業(yè)定向脫節(jié)，缺乏行之有效的職業(yè)觀念的教育。學(xué)校教育與生產(chǎn)實(shí)踐、勞動(dòng)就業(yè)相脫離的現(xiàn)象仍然存在。只管學(xué)生培養(yǎng)，不管市場(chǎng)需求，只管畢業(yè)，不管學(xué)生去向的學(xué)校還很普遍。在許多高校雖然成立了就業(yè)服務(wù)中心、職業(yè)指導(dǎo)中心等機(jī)構(gòu)，但由于缺乏系統(tǒng)的、一體化的職業(yè)知識(shí)教育和正確的指導(dǎo)工作，學(xué)生缺乏關(guān)于社會(huì)分工及社會(huì)職業(yè)方面的知識(shí)，職業(yè)意識(shí)仍很淡薄，職業(yè)選擇帶有很大的盲目性。

2.學(xué)生獲取職業(yè)信息的渠道不暢通。據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，42.5%的學(xué)生將宣傳媒介作為他們獲取職業(yè)信息的主要渠道，家庭成員的影響、學(xué)校的職業(yè)指導(dǎo)分別列為獲取職業(yè)信息渠道的第二、三位。這說明，當(dāng)前學(xué)校的職業(yè)指導(dǎo)工作還沒有完全到位，學(xué)校教育在幫助學(xué)生獲取職業(yè)信息、形成正確的擇業(yè)觀方面的主渠道作用還沒有真正發(fā)揮出來。

3.在已開展職業(yè)指導(dǎo)的學(xué)校中，人力和物力的投入十分有限，由于缺乏專職指導(dǎo)人員和系統(tǒng)的職業(yè)指導(dǎo)課程，職業(yè)指導(dǎo)工作并沒有取得預(yù)期的效果。職業(yè)指導(dǎo)工作基本上并在學(xué)生處和人事部門，它們?cè)跒榇髮W(xué)生獲得社會(huì)職業(yè)需求信息，溝通學(xué)校與人才市場(chǎng)聯(lián)系方面起了一定的作用，但在機(jī)構(gòu)設(shè)置、專職人員配備、各種心理測(cè)量及信息反饋的手段方面還很欠缺。[1]

(2)傳統(tǒng)職業(yè)指導(dǎo)模式

職業(yè)指導(dǎo)老師 學(xué)生群體 成才趨勢(shì)

目前針對(duì)高校開展職業(yè)指導(dǎo)的研究已經(jīng)開展了許多年，成果也較為豐富。但是其存在的缺陷也較為明顯。按照現(xiàn)行的職業(yè)指導(dǎo)模式，作為職業(yè)指導(dǎo)老師需要進(jìn)行的是采用各種方式方法去拓寬指導(dǎo)的面，力求讓學(xué)生成才趨勢(shì)得到擴(kuò)大。但是其中的弊端顯而易見。作為指導(dǎo)者站在一個(gè)點(diǎn)，去輻射學(xué)生群體，對(duì)于目前的90后學(xué)生來說由于其本身的逆反心理較強(qiáng)，自我管理能力較差，這樣的指導(dǎo)模式往往會(huì)流于形式，缺乏實(shí)效。[2]

所以目前大部分高校的職業(yè)指導(dǎo)工作無法滿足學(xué)生日益變化的復(fù)雜情況，而對(duì)于現(xiàn)在的大學(xué)生就業(yè)而言，尤其是高職學(xué)生，每一位都需要仔細(xì)研究、個(gè)性指導(dǎo)，僅從整體上的指導(dǎo)已經(jīng)不能很好地起到作用，因此強(qiáng)調(diào)陪伴式、“1對(duì)1”協(xié)助的教練技術(shù)在職業(yè)指導(dǎo)工作中的運(yùn)用亟待研究。

二、教練技術(shù)在職業(yè)指導(dǎo)工作中的運(yùn)用

教練一詞源于體育界，近20年教練技術(shù)成為歐美管理學(xué)界新興的一門管理技術(shù)，通過系統(tǒng)的、有策略性的互動(dòng)溝通，它幫助被教練者的真正了解自己的內(nèi)心感受，向內(nèi)挖掘深層潛力，向外發(fā)現(xiàn)更多可能，從而明晰和成就渴望的目標(biāo)。目前對(duì)于教練技術(shù)的研究主要從企業(yè)管理中的教練技術(shù)開始，逐步拓展到學(xué)校教育教學(xué)。[3]

(1)引入職業(yè)指導(dǎo)工作中的教練技術(shù)

根據(jù)教練技術(shù)的主旨，提出符合當(dāng)前社會(huì)趨勢(shì)的職業(yè)指導(dǎo)新模式，即：

1.如何通過教練技術(shù)的運(yùn)用，幫助學(xué)生拓寬成才趨勢(shì)，提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)及創(chuàng)新能力，達(dá)到“授人以漁”的目的。

2.如何建立起行之有效的職業(yè)軌跡，使職業(yè)指導(dǎo)老師在指導(dǎo)學(xué)生的同時(shí)自身得到進(jìn)一步的升華。

3.通過教練技術(shù)的指引，職業(yè)指導(dǎo)老師自身及學(xué)生得到提升的同時(shí)，如何建立起長效機(jī)制形成循環(huán)作用，擴(kuò)大教練技術(shù)受用群體，使本模式得到更為廣泛的應(yīng)用。

(2)教練技術(shù)運(yùn)用于職業(yè)指導(dǎo)的主要方法

目前，在教學(xué)過程中，教練技術(shù)逐漸被大家所運(yùn)用。在教育中引入教練式教學(xué)，是指教師自動(dòng)把傳統(tǒng)的角色轉(zhuǎn)換為教練式的教師角色，將教練技術(shù)中優(yōu)化教學(xué)雙方關(guān)系、調(diào)整心態(tài)、鎖定目標(biāo)、價(jià)值行動(dòng)和優(yōu)化人格等教練環(huán)節(jié)中的精髓部分借鑒到教學(xué)中來，最大限度地增加學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，開發(fā)潛能，培育健全的人格，提高綜合素質(zhì)，使學(xué)生更好地掌握各類專業(yè)知識(shí)和技能，成為社會(huì)急需的技術(shù)型、應(yīng)用型人才。 [4]

而在職業(yè)指導(dǎo)中，教練技術(shù)所起到的作用同其在教學(xué)中運(yùn)用一樣，它所需要發(fā)揮的正是“教練”的特質(zhì)，即塑造能夠讓被指導(dǎo)對(duì)象有所發(fā)現(xiàn)的環(huán)境，通過幫助被指導(dǎo)對(duì)象處理自己的經(jīng)驗(yàn)，從而形成在現(xiàn)實(shí)中可靈活運(yùn)用的能力。在具體運(yùn)用的過程中，我們可以從以下幾點(diǎn)入手：[5] [6]

1.以就業(yè)市場(chǎng)為導(dǎo)向，進(jìn)行項(xiàng)目化設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力。

項(xiàng)目設(shè)計(jì)是教練技術(shù)的核心技巧，直接決定著指導(dǎo)工作的質(zhì)量和效果。在對(duì)教練技術(shù)以及國內(nèi)外職業(yè)輔導(dǎo)模式深入研究基礎(chǔ)上，可以設(shè)計(jì)自我認(rèn)識(shí)、職業(yè)環(huán)境探索、職業(yè)素養(yǎng)提升、就業(yè)技能學(xué)習(xí)四個(gè)大的主題。同時(shí)在這幾個(gè)主題中，我們應(yīng)當(dāng)充分考慮到教練背景、經(jīng)驗(yàn)的差異以及學(xué)生需求的不同，所以職業(yè)指導(dǎo)老師應(yīng)該結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)及學(xué)生的具體情況，與學(xué)生共同商討每次教練過程的具體內(nèi)容。同時(shí)在指導(dǎo)的過程中運(yùn)用諸如非正式評(píng)估、角色示范、現(xiàn)場(chǎng)模擬、個(gè)人分享等方法，將就業(yè)市場(chǎng)的標(biāo)準(zhǔn)化要求帶入到高校職業(yè)指導(dǎo)的過程中，讓學(xué)生可以在學(xué)校就能體會(huì)到未來就業(yè)所需要的各項(xiàng)要求，同時(shí)也可以提高學(xué)生在此方面的實(shí)踐能力。

2.以人為本，激發(fā)學(xué)生自我發(fā)展的動(dòng)機(jī)和能力。

“以人為本”，這是教育的基本準(zhǔn)則。而在教練技術(shù)中，“以人為本”的核心原則就是激發(fā)被教練者的動(dòng)機(jī)和潛力，使被教練者自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。這也同樣是大學(xué)生職業(yè)生涯教育的重要原則。因此，職業(yè)指導(dǎo)中的教練技術(shù)既不能越俎代庖，代替學(xué)生做決定，也不是知識(shí)灌輸，“教”給學(xué)生各種能力;而是通過教練的引導(dǎo)、分享、示范以及場(chǎng)景設(shè)置等方法，激發(fā)學(xué)生的職業(yè)生涯意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生探索、思考自己的職業(yè)生涯相關(guān)問題，并能夠采取積極主動(dòng)的行動(dòng)，內(nèi)化成長，規(guī)劃并實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯發(fā)展。

3.從實(shí)際出發(fā)，多種渠道、多種形式地開展職業(yè)指導(dǎo)活動(dòng)。

學(xué)校教育作為一種專門的社會(huì)機(jī)構(gòu)，有明確的目的，能夠按照社會(huì)整體發(fā)展的要求，有選擇地傳遞價(jià)值觀念和職業(yè)知識(shí)，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)理想、職業(yè)意識(shí)和職業(yè)行為教育的重要場(chǎng)所。而大學(xué)生的職業(yè)指導(dǎo)所關(guān)系的絕不僅僅是學(xué)生能否找到工作，更是關(guān)乎學(xué)生的成長成才、社會(huì)人力資源開發(fā)和優(yōu)化配置、國家穩(wěn)定和長遠(yuǎn)發(fā)展的重要問題。因此，發(fā)展中的大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)工作不能閉門造車，必須是一種開放的、社會(huì)的、實(shí)踐的教育。這就要求我們要開闊視野，兼容并包，并要有效吸納和整合包括政府、用人單位、相關(guān)機(jī)構(gòu)以及學(xué)生自身在內(nèi)的各種資源，使之既是受益者，也是教育的重要力量，各自發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，共同參與到學(xué)生的培養(yǎng)工作中來。

總之，職業(yè)指導(dǎo)工作是一項(xiàng)全面系統(tǒng)的社會(huì)化工程。希望通過教練技術(shù)的運(yùn)用，高校的職業(yè)指導(dǎo)工作可以更加規(guī)范化、科學(xué)化。同時(shí)讓學(xué)生能夠在這樣一種方式下，更好更快地融入社會(huì)，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。

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