今天給各位分享一線教師調(diào)到進修學(xué)校的知識，其中也會對教師進修學(xué)校工作進行解釋，如果能碰巧解決你現(xiàn)在面臨的問題，別忘了關(guān)注本站，現(xiàn)在開始吧！

本文目錄一覽：

• 1、縣城一線高中教師有機會去縣教研室，去還是不去？
• 2、教師進修學(xué)校教師工作總結(jié)
• 3、教師職稱晉升為什么那么難？評上高級時已經(jīng)快退休了什么感想？
• 4、一個教師的夢想——我的青椒之旅
• 5、一線教師因病想要轉(zhuǎn)崗，需要哪些手續(xù)？
• 6、從一線專業(yè)課教師到教務(wù)處好嗎？

縣城一線高中教師有機會去縣教研室，去還是不去？

我與教研室打交道較多，本身的工作也與教研相關(guān)，對于縣城高中教師去不去教研室這個問題，要一分為二的看待，個人建議還是去的好。

去教研室的理由

01　工作更輕松

大家都知道，高中教師是所有教師中工作最辛苦的，特別是高三教師，幾乎都是以犧牲身體的代價來完成工作的。一個高三學(xué)生，一年下來瘦5－10斤是很正常的，高三教師也差不多。而教研室的工作，是有階段性的，幾乎是忙一陣閑一陣，一般期中、期末的時候稍微忙一些，因為要組織開展命題、統(tǒng)考、質(zhì)量分析等工作，其他時間的研究、指導(dǎo)、服務(wù)等常規(guī)工作是較輕松的。

02　證書更易得

在哪教工作都一樣，多數(shù)教師都希望通過自己的努力取得更多的榮譽（證書），一是能滿足自己心理需要，二是對申報職稱有幫助。教研室作為一個縣級教學(xué)研究部門（市級稱教科所），教學(xué)活動的組織、榮譽證書的發(fā)放、教學(xué)論文的評比、各級課題的申報等均由教研室負責(zé)，作為教研員，只要參與了其中的工作，得個證書那是輕而易舉的事。如全縣教學(xué)比賽的評委、中（高）考備考先進個人、課題結(jié)題（成果）證書等都是名正言順可以取得的，起碼比在學(xué)校容易得多。

03　身份更優(yōu)越

如果你是一名普通教師，你在高中累死累活工作也沒幾個人知道你，但作為教研員就不同了。教研員的主要工作是研究、指導(dǎo)和服務(wù)，經(jīng)常要去學(xué)校檢查工作，享受的是教育局領(lǐng)導(dǎo)的待遇，校長也會尊重你，并希望常來學(xué)校指導(dǎo)工作，這跟一般教師相比，其優(yōu)越感是不言而喻的。

不去教研室的理由

每個人都有自己的志向，有的人喜歡輕松，有的人喜歡充實。在高中任教師，無疑是充實而又有意義的，當(dāng)把一個個學(xué)子送上大學(xué)后，當(dāng)一生桃李滿天下的時候，這種成就感是非常美妙的。當(dāng)你去了教研室后，你幾乎與學(xué)生完全失去了聯(lián)系，跟你工作有關(guān)聯(lián)的，是各校的老師、教研組長、教務(wù)主任、校長以及局里的分管領(lǐng)導(dǎo)，都是與成人打交道，人際關(guān)系比跟學(xué)生一起時要復(fù)雜得多。另外，你是借調(diào)（用）到教育局工作，編制問題一時不能解決，你在“局外人”眼里是風(fēng)光的，但在”局內(nèi)人“眼中，你就是個”打雜的“，只有埋頭工作的份，所有”效益“與你無光，你的工資、績效等都回原單位領(lǐng)取，但因你不在原學(xué)校工作，單位年度考核的優(yōu)秀肯定是與你無緣的了。

總之，去教研室工作有利也有弊，但總體來看是利大于弊，就看你自己的人生追求了，但愿我的回答對你有幫助。

我也有機會去教研室，但是我原來是五級崗，教研室只有七級崗，還沒有編制。您要考慮下崗位和編制。當(dāng)然，如果年齡太大了，也沒有必要去教研室，那里沒有寒暑假，雜事太多。想安靜學(xué)術(shù)，很難。

不了解實情不好直說。一般來說偏向?qū)I(yè)討厭事務(wù)且喜歡自得其樂者可考慮繼續(xù)當(dāng)老師，上進心較強的話根據(jù)自身人脈選擇去留。

當(dāng)然去了。去了應(yīng)當(dāng)是去當(dāng)某學(xué)科教研員吧？！平臺高了，人脈資源也廣大了，能直接接觸上級并且更有機會先了解和學(xué)到更多的先進的教學(xué)理念和文化知識。以前雖是一線教師，但是屬于被指導(dǎo)者和被領(lǐng)導(dǎo)者，去了之后，一下子就成了"指導(dǎo)者"和"領(lǐng)導(dǎo)者"，受尊敬程度提高了，權(quán)威度也提高了，對本人的成長和出名是太有脾益的。所以，能去還是盡量去，不能錯失良機。

換了我就不去，因為我在教學(xué)工作中很有成就感，深受學(xué)生們的喜歡和愛戴，還有家長們的信任，一個人一生最難得的就是所做的工作是自己喜歡做的事。對于您的情況自己要酌情處理，權(quán)衡利弊。以上內(nèi)容僅供參考！

如果是超過50歲了，定完高級了去還可以。

我覺得你得問問你自己，你想要什么？

想要晉級，一線教師有優(yōu)勢，去縣里晉級機會渺茫。

想要搞教研，或者想要有機會從政治上往上走，那就去縣里！

還是先問問自己的內(nèi)心為好！

借調(diào)，絕對不去！

去的結(jié)果就是兩邊不是人，兩邊都受氣！

首先，不知道借調(diào)過去具體做什么崗位？學(xué)科教研員嗎？還是去幫領(lǐng)導(dǎo)打雜的崗位？

如果是教研員崗位，連個編制都沒有，借調(diào)的名義，實在是難以開展工作。作為借調(diào)的人員，教研室那邊是不會把你當(dāng)做自己的正式職工看待的，你的人事工資關(guān)系不在教研室，純粹就是一個過來幫他們干活的臨時工而已，在教研室一定會遭人排擠，教研室的各種福利待遇你也沒份，評職稱就更加沒有你的名額了。

其次，在原學(xué)校那邊，從人事關(guān)系上來說，你其實還是學(xué)校的人，但是，你又不為學(xué)校工作，所以，學(xué)校那邊也不會把你當(dāng)做自己的正式職工，你占著他們的編制和崗位，在那邊發(fā)工資，卻不為學(xué)校干一點事情，學(xué)校那邊是覺得不會讓你享受正式職工的福利待遇的，想從學(xué)校那邊評職稱，也基本上不可能。

最后，教研室教研員看起來好像比一線教師的工作要輕松，其實行政事務(wù)更多，而真正的學(xué)術(shù)、教研類工作只占一小部分，絕大多數(shù)時間都是為教育局的領(lǐng)導(dǎo)干活，其實就是教育局的苦力而已，他們不想干的，不愿意干的活基本上都甩給教研室了，特別是寫材料這種活，又苦又累又沒功勞，基本上全部都甩給教研室了。

所以，強烈建議不要去，還不如在自己的教學(xué)崗位上再努力干幾年，也許評正高更有希望。

不去，那地方是清水衙門，全是有后臺的人，人際關(guān)系復(fù)雜，競爭激烈，全靠死工資，收入與在學(xué)校相差很多。但，只想工作輕松，還是值得一去，不過，想晉職稱非常難。

個人主張:去！發(fā)展平臺提升了，晉升正高幾率提高到80%。忙什么喲！聽課，評課而已。試卷、論文、課題等分割下去，一線教師做好后，集中起來，復(fù)制粘貼。

教師進修學(xué)校教師工作總結(jié)

總結(jié)是事后對某一階段的學(xué)習(xí)或工作情況作加以回顧檢查并分析評價的書面材料，它能幫我們理順知識結(jié)構(gòu)，突出重點，突破難點，我想我們需要寫一份總結(jié)了吧。那么我們該怎么去寫總結(jié)呢？下面是我為大家整理的教師進修學(xué)校教師工作總結(jié)，僅供參考，大家一起來看看吧。

時光如梭，轉(zhuǎn)眼間十幾天的新課程遠程研修培訓(xùn)學(xué)習(xí)就要結(jié)束了。通過這次遠程研修學(xué)習(xí)，我深感受益匪淺，這既是一次“頭腦風(fēng)暴”，又是一次“心的洗禮” !通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)，看視頻、聽講座、聽專家點評、看簡報看各位老師們的作業(yè)、研修日記、看評論以及參與評論，參與專家與學(xué)員之間、學(xué)員之間的互動討論。學(xué)到了很多新知識，真是受益匪淺?，F(xiàn)將這次培訓(xùn)總結(jié)如下：

一、通過遠程研修，我的觀念得到更新

有機會參加這次培訓(xùn)，有機會來充實和完善自己，我深感榮幸，但更多感到的是責(zé)任和壓力!回首這次的培訓(xùn)，真是內(nèi)容豐富，形式多樣，效果明顯。培訓(xùn)中有各級教育專家的專題報告，有一線教師的專題講座，有學(xué)員圍繞專題進行的各種行動學(xué)習(xí)這。這次的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，使我對新課改的理念有了進一步的認識和理解，讓我發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)的過程中還有很多的不足和需要改進的地方。

通過遠程研修，專家講座的內(nèi)容不僅讓我了解到了前沿的教育教學(xué)改革動態(tài)，而且還學(xué)到了先進的教學(xué)理念，在專家講授的一些教育教學(xué)實例中產(chǎn)生了共鳴，從而讓我能從理論的層次來解釋自己在教育教學(xué)中碰到的一些現(xiàn)象，也為我今后的課堂教學(xué)工作指明了方向。這是收獲豐厚的一次培訓(xùn)，也是促進我教學(xué)上不斷成長的一次培訓(xùn)。

二、通過遠程研修，我增長了見識。

遠程研修平臺上的老師們都在努力地學(xué)習(xí)，積極地發(fā)表文章和評論，甚至有些老師在晚上十一二點都在網(wǎng)上學(xué)習(xí)，這些老師的學(xué)習(xí)精神很是值得我努力學(xué)習(xí)。他們的文章、觀點獨特新穎、方法行之有效。在和這些老師交流的過程中，我深深感到自身的淺薄，感到加強學(xué)習(xí)的重要性。所以遠程研修的過程中，我一直抱著向其他老師學(xué)習(xí)的態(tài)度參與的，多學(xué)習(xí)他們的經(jīng)驗，結(jié)合自己的教學(xué)來思考，反思自己的教學(xué)。那些經(jīng)驗和教訓(xùn)，對我來說是非常珍貴的。

三、通過遠程研修，審視自我，反思不足

1、缺乏激情和創(chuàng)新。我平時只是奔波于作業(yè)試卷之間，太多地疲于題型戰(zhàn)海中。通過遠程研修，我更清醒地認識到自己的貧乏，自己的淺陋，也看清了過去的自己：安于現(xiàn)狀、緊迫感、危機感少;工作中容易被俗念束縛，闖勁少，不能創(chuàng)新;課堂上給學(xué)生參與的機會比較少。通過培訓(xùn)，我清醒地認識到：激情和創(chuàng)新是成就我們走向名師的必要因素。我今后會努力朝著這個方向前進的。

2、反思教學(xué)方面，一名合格的教師，光會教還不行，還得研。在平時的教學(xué)中，我們還是被考試牽著鼻子走，為了學(xué)生的`考而教，并沒有重視提高學(xué)生各方面的能力。我們要注重學(xué)生各方面的能力，真正地將新課程理念付諸實踐。要認真研究適合學(xué)生的教學(xué)方法，耐心地去尋求對策解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難。

3、堅持讀書和學(xué)習(xí)，以豐富自己的內(nèi)涵。作為一名教師，想發(fā)展就離不開書，離不開學(xué)習(xí)。我們不僅要讀教育教學(xué)方面的書，還要博覽群書。不讀書、不擴大自己的知識面，就難以更加深入地教學(xué)，難以在課堂上與學(xué)生進行對話，難以滿足學(xué)生對知識的需求。因此，以后要堅持讀書、上網(wǎng)等，以豐富自己的內(nèi)涵，讓自己獲得更好的發(fā)展。只有自身發(fā)展了，才能更好地適應(yīng)新時代的學(xué)生。

四、通過遠程研修，激勵自身成長，展望未來

培訓(xùn)是短暫的，但收獲還是很多的。這次的培訓(xùn)讓我站在了一個嶄新的平臺上審視了我的教學(xué)，使我對今后的工作有了明確的方向。這一次培訓(xùn)活動后，我要把所學(xué)的教學(xué)理念很好地消化，使其成為我自己的教學(xué)思想，指導(dǎo)自己的教學(xué)實踐。要不斷搜集教育信息，學(xué)習(xí)教育理論，增長專業(yè)知識。課后經(jīng)常撰寫教學(xué)反思，對該堂課的得失有所記載，以便今后上課進一步提高。并積極撰寫教育隨筆和教學(xué)論文參與投稿或評比活動。

我的未來目標是通過自己的不斷努力成為一名新課改中的骨干教師，我有信心在未來的道路上通過學(xué)習(xí)讓自己走得更遠，會盡量使自己成為一名合格骨干教師。

當(dāng)然，由于研修時間不長，對專家、教授的講座還沒有從深層次上予以領(lǐng)會，加上各方面的原因，個人的進步還不是很大，理論與教學(xué)實踐的聯(lián)系還有待加強，研究的思路也有待進一步拓寬，自身的各方面的素質(zhì)還有待提高。在今后的工作中，我還會一如既往地進行專業(yè)研修，不斷創(chuàng)新思路，改進教學(xué)方法，提高自己各方面的素質(zhì)，使自己真正成為一名高中英語骨干教師。

教師職稱晉升為什么那么難？評上高級時已經(jīng)快退休了什么感想？

教師晉升職稱，對很多一線教師來講感覺是越來越難，這幾乎成了教師職業(yè)生涯需要努力攀爬的一座高峰，也成為很多教師心中的痛。

目前的職稱評定，難在哪里？

一是評比條件本身要求比較苛刻 。其中有硬性要求也有軟性要求，對一線教師而言，硬性的一般會有學(xué)歷要求達標、班主任工作年限、鄉(xiāng)村工作經(jīng)歷等，軟性要求有教學(xué)比武獲獎，年度考核優(yōu)秀，科研論文指標以及計算機、英語等一大堆條件。 等這些條件成熟，也需要一個長周期的積累。

二是職稱評比的指標下達少。 你自身條件成熟了，你能否去參評？首先要過學(xué)校這道關(guān)口。因為職稱辦每年給教育局一定的職稱評比指標，教育局再劃分給各學(xué)校。所以在獲得評職評定資格之前，首先要經(jīng)過學(xué)校的初步審核篩選。 這中間就會存在一定的人為傾斜，比如同等條件，學(xué)?？隙〞?yōu)先考慮那些領(lǐng)導(dǎo)干部，認為他們的付出更多，一線教師想要突破就非常困難。

三是職稱評定是評聘分離。 這邊你好不容易把職稱評下來了吧，能否被聘用？還得要排隊！因為學(xué)校里就只有那么多高級崗，必須得退一進一，現(xiàn)在專業(yè)技術(shù)高級崗的女性教師可以選擇在60歲退休，這樣高級崗空出來的數(shù)額，每年就會變得更少。 真的是等得花兒也謝啦。

所以一步一步就像闖關(guān)一樣，當(dāng)你真的最終被學(xué)校評為高級崗，可能這中間所需的時間得很長，說不定真的就要等到退休前才有機會了。路漫漫啊，教師群體不容易。

好在2014年的工資改革，充分考慮并相對緩解了這一尷尬。

我曾經(jīng)在財務(wù)科工作過幾年，所以對教師工資結(jié)構(gòu)還是相對比較了解。

2014年之前，職稱與工資掛鉤程度特別高，什么意思呢？打個比方，我高級職稱下來了，那我就是高級的最低檔。而你可能是一位老教師，甚至你快退休了，工作年限很長，但是你是中級。 那這邊劃個重點：你中級的天花板工資，都無法逾越高級的最低擋。我是2010年評的高級，在14年之前，我的工資比很多沒有評上高級的老教師還要高。

2014年工資改革以后，職稱的調(diào)節(jié)被相對弱化了。 教師的工資里有崗位工資和薪級工資兩塊。 崗位工資就是與你的職稱掛鉤， 就是你屬于幾級崗的，這是一個定數(shù)，一般每個級別之間每月相差200元左右吧。7級崗工資比6級崗低200元左右。 薪級工資就是與工作年限掛鉤 ，2014年以后，一般年初會根據(jù)工齡的增長而調(diào)整，每年調(diào)整的金額數(shù)是100元左右，工齡越長的似乎調(diào)整的數(shù)額會略高一點，這樣的話，原先那些沒有評上高級職稱的工齡比較長的老教師，他們的工資就會超過我這個高級最低檔了。

舉這個例子也不是說評不評高級不重要，而是只是中肯地說，現(xiàn)在評高級很難，我們做教師的也要調(diào)整好心態(tài)，不要評不上去，就憤憤不平，怨天尤人，想開一點的話，評上高級也不會比沒評上高多少工資，讓自己活得輕松一點，別背上沉甸甸的思想包袱。

當(dāng)然了，有條件肯定還是要為自己創(chuàng)造條件去評。選擇教師這個職業(yè)，似乎終極目標：一就是自己的高級職稱，二是培養(yǎng)的學(xué)生桃李滿天下。

隨著政策的逐步完善，職稱評定將會對這幾類群體適當(dāng)傾斜： 一線教師、鄉(xiāng)村教師，還有工齡超30年的教師， 本著實事求是的原則，對他們放寬要求，讓他們不受科研論文、計算機、英語、獲獎等條條框框的限制，讓他們有獲得更高職稱的機會。 畢竟職稱評定應(yīng)該從本職工作入手，高級職稱的作用更應(yīng)該體現(xiàn)在教書育人方面。

教師職稱晉升，特別是高級職稱的評定，逐步陷入一種怪圈，有違改革的初衷。

我以為其主要原因是職稱與工資掛鉤差距太大，而評定名額有限；教育工作的特殊性不易量化。

從激活教育整體的活力出發(fā)，應(yīng)減少這種職稱工資差距，以教育年限為主；

而每年教學(xué)的實效，由績效工資決定；差距也不應(yīng)太大。

教師職稱評聘的困惑

教師每年的職稱評聘，都倍受關(guān)注，更是參與其中的部分教師的煎熬。就拿中高教師職稱評定來說，這里也要分三種情況，一是在城市學(xué)校工作的；二是在農(nóng)村學(xué)校工作的；三是從事教研員工作的。其各自評定的條件有所不同，但個中的硬條件必須具備，不僅如此，還受職數(shù)、人為因素等困擾。

一、職數(shù)的限制。即便是條件符合，由于高級教師職稱的職數(shù)規(guī)定，各學(xué)?；旧鲜前凑撡Y排隊，如中教一級的任職時間，加上出生日期，依次排好隊伍，這樣比較客觀公正，但個別有特別貢獻的，也無法插隊，減少了人為因素的干擾。當(dāng)然，從2019年開始的教師職稱評聘改革，農(nóng)村教師滿三十年，就可以不受職數(shù)限制，參加評聘。

二、硬條件的限制。如城市學(xué)校教師，在基本符合中高教師條件的基礎(chǔ)上，必須還要具備一些過硬條件，如講授過縣以上教育部門組織的優(yōu)質(zhì)課、觀摩課、示范課，或者是獨立撰寫的教育教學(xué)研究論文在CN刊物上發(fā)表或在市以上教育部門組織的教科研活動中交流2篇以上均獲得市二等獎以上或獲得市優(yōu)秀教學(xué)科研成果獎；或者是教育科研項目、教改課題通過市以上教育行政部門組織的鑒定。這些條件中，必須具備其一，同時還需具備以下條件：直接指導(dǎo)的學(xué)生在縣以上業(yè)務(wù)主管部門組織的規(guī)范的本學(xué)科競賽中獲得二等獎以上，同時本人被評為優(yōu)秀輔導(dǎo)教師。擔(dān)任班主任工作必須三年以上，期間，所帶班級被評為縣以上文明班集體或者本人被評為優(yōu)秀班主任。還要獲得縣以上政府綜合表彰的優(yōu)秀教師或先進教育工作者稱號；或者在教育教學(xué)工作的某一方面成績突出，受到縣以上教育行政部門表彰。

三、人為主觀因素的困擾。雖然條件具備了，但無法排除人為因素的干擾，畢竟是在申報的材料中，好中選優(yōu)，這樣才符合通過率，同樣具備客觀條件，但在主觀的評判中，非此即彼的判斷，會讓個別參評的教師淘汰。還有就是這幾年，需要將申報的紙質(zhì)材料轉(zhuǎn)化成PDF電子格式，這就加大了參評的難度。因此，教師職稱晉升，有的老師是望而卻步，不僅如此，有的對計算機水平、普通話的等級等等都作了要求，平時的繼續(xù)教育一次也不得落下，必須取得合格等級。

至于能評上，獲得相應(yīng)的職稱等級，何樂而不為！這既是“面子工程”，又更是能力的體現(xiàn)。不管怎樣，條件符合了，必須參評，這是對自己從教履職能力的肯定！

一提起教師的職稱評聘，特別是義務(wù)教育階段的農(nóng)村教師的職稱評聘，廣大一線教師立即情緒激動，直言評聘工作真的是太難了。

那么是什么原因引起評聘工作那么難呢?個人認為主要有以下幾個方面。

一、指標有限，競爭激烈。中小學(xué)高級教師指標很少，有的地方有時五、六年，順至十年都沒有一個指標。而符合參加評聘的人年年都在增加。各校領(lǐng)導(dǎo)與教師、教師與教師之間都在爭奪指標，競爭慘烈。

二、崗位設(shè)置不合理。按國家規(guī)定，職稱的崗位設(shè)置應(yīng)該分管理崗位、技術(shù)崗位、工勤崗位。而現(xiàn)在的技術(shù)崗位也僅僅是數(shù)理化英語語文等科目的教師能評聘上崗位的多，因為他們考試獲獎，優(yōu)質(zhì)課說課拿獎的機會多，而其他科目教師及學(xué)校的工勤人員能評聘上職稱的少之又少。

三、職稱評聘條件變化快，一年一變，評聘工作繁瑣。原先評聘職稱時，基本條件有兩個：一是任現(xiàn)職以來理念年度考核合格；二是不能是“三無”（即模范班主任、年度考核優(yōu)秀、公開發(fā)表的論文三者有其一即可），后來上級各部門的達標、模范、優(yōu)質(zhì)課、公開課、課題、比賽、競賽等活動是一年比一年多，有活動必有證書，因此，評聘職稱條件一年比一年升級，一年比一年條件苛刻，而且評聘職稱工作繁瑣。

四、當(dāng)前義務(wù)教育發(fā)展極不平衡，職稱指標傾向于城鎮(zhèn)學(xué)校，傾向于所謂的“重點學(xué)?！?。盡管教育均衡發(fā)展策略實施多年，可目前義務(wù)教育階段的教育的不均衡發(fā)展很突出，城鎮(zhèn)學(xué)校，“重點學(xué)?！睙o論基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)還是現(xiàn)代化的教學(xué)手段都遠勝于鄉(xiāng)村學(xué)校，更優(yōu)勝于比較偏僻的教學(xué)點，因此，農(nóng)村學(xué)校及偏僻的教學(xué)點教學(xué)質(zhì)量跟城鎮(zhèn)學(xué)校、“重點學(xué)?！笔菬o可比擬的。而一些模范、證書、證件的指標分配，往往是依據(jù)教學(xué)質(zhì)量的高低分配的，甚至職稱指標也是以教學(xué)質(zhì)量的高低而定。因此，越是偏僻越是薄弱的學(xué)校的教師越難評得上，很多人評上時已經(jīng)快退休了。

第一，名額有限，第二，材料繁雜，第三，要巴結(jié)討好，甚至是送禮，第四，材料要弄虛作假。所以，有一些正直的老師不愿意彎腰，不愿意弄虛作假，才導(dǎo)致評職稱很難

對這個問題我是感同身受的，我是一名在職的初中教師。我很慶幸的是：我在幾年前已經(jīng)晉上了中學(xué)高級教師，也就是現(xiàn)在的中小學(xué)副高級教師。我對中小學(xué)教師晉職稱比較難，深有體會。從我的個人實際經(jīng)歷談下，教師晉職稱，為什么那么難？

第一、晉升條件。2014年開始，中小學(xué)職稱晉升改革。職稱晉升的條件也發(fā)生了變化。我就從變化之后的情況說明，以晉升中小學(xué)副高級教師的條件為例。條件分的比較詳細，分好幾種情況：非農(nóng)村學(xué)校和城市學(xué)校；破格和正常晉升，還有其他的分類就不一一列舉。條件里面首先有一個省、市級的優(yōu)質(zhì)課，單從這一點，很多老師就達不到。你可能會認為老師嘛，怎么會達不到優(yōu)質(zhì)課的標準呢？這里面的因素太多了，是老師都會明白的。想獲得一節(jié)省級的、二等獎以上的優(yōu)質(zhì)課，其中花費的時間、精力、財力有多少，只有經(jīng)歷過的，才知道其中的艱辛。

還有，要獲得省、市級的優(yōu)秀社團、優(yōu)秀班主任或者先進班集體、教育先進工作者、省市級的課題等等，我認為一個字“難”。

第二、晉升中小學(xué)高級教師的名額有限。晉升條件達到了，但有的鄉(xiāng)鎮(zhèn)或者縣城學(xué)校一年就一個晉升中小學(xué)高級教師的指標。這可想而之，有千軍萬馬過獨木橋的意境，自己可以想象的。

第三、其他的硬杠杠也很多。例如：學(xué)歷肯定要達標；培訓(xùn)、進修一樣不能少；普通話、計算機合格證；有的地方還把下鄉(xiāng)支教作為一個必須條件，就這一個條件，可能就把無數(shù)個老師的夢想給粉碎了。

第四。你即使?jié)M足了上面所說的各方面條件，是不是就一定能夠晉升中小學(xué)副高級教師呢？不一定。從2019年開始，中小學(xué)教師職稱晉升，再次發(fā)生變化。所有的證件條件，全部轉(zhuǎn)化成PDF格式上傳到評審委員會。我去年就幫助一個同事晉升職稱。那些材料準備的足夠讓人瘋狂，白天上課，晚上做到深夜。感覺評審條件都達到了，各方面都做得非常好了，結(jié)果上傳之后，反饋說有地方?jīng)]有達到條件。至于是什么地方，要求是：自己檢查，還有一次上傳的機會。如果第二次仍然不能夠評審?fù)ㄟ^，就失去了今年晉升的機會。最后這位同事還是失敗了。

所以你說第二個問題，評上高級時，已經(jīng)快退休了，我感覺著還是很不錯的。很多很多的中小學(xué)老師到退休，也沒有評上高級教師，這個在中小學(xué)教師這個龐大的群體中，是占相當(dāng)大的比例，如果外行業(yè)的不相信，你去問問周圍退休的老教師有幾個是高級的，就明白了。

教師職稱晉升確實是很難，對于大多數(shù)老師來講，能評上高級職稱退休已經(jīng)是不錯的選擇。在中小學(xué)，大把的人退休的時候都評不上高級。這是為什么呢？我想猶如下幾個原因：

第一，職稱評定條件的限制

中學(xué)高級教師任職資格評審條件:

任現(xiàn)職以來，還須具備下列條件中的兩條:

從以上可以看出，大部分都是獲獎、或者各種榮譽。這些條件要達到真的不容易。有的人終其一生能達到一項就不錯了。當(dāng)然，有的人可能能夠拿到很多。

第二、高級職數(shù)的問題

除了條件的限制，特別是文章、課題的問題。還有最為重要的是職數(shù)問題。論文、課題可以通過自己努力獲得，職數(shù)則不是自己能夠獲得的。這些職數(shù)大大限制了老師報高級職稱的積極性。

第三、職稱評定過程的不透明

中小學(xué)高級不僅僅收到職數(shù)和條件的限制。其實，當(dāng)前更為重要的是評定過程不公開透明。一些評上職稱的人得不到大家的信服。過程的不公平，導(dǎo)致很多問題。

第四，退休副高提高退休工資

很多人退休前拿到高級，主要的是能夠在退休工資方面有所提高。再就是，說實話，如果有了高級職稱，退休后返聘到其他學(xué)校、私立學(xué)校、或者培訓(xùn)機構(gòu)身價都會上漲的。當(dāng)然，前提提條件是你的教學(xué)水平還是不錯的。

現(xiàn)在教師進高級很難。難在非常不公平，難在不考慮一線教師，難在不考慮農(nóng)村教師，難在腐敗不公平，難在層層盤波，到底下就蒸發(fā)了沒有了。

一，作為一個縣城，城里進修教師學(xué)校沒幾個人，但是就有晉高級的三個指標，其他學(xué)校根本就沒有。

進修學(xué)校和教育局緊挨著，他們先自己把指標控制住，然后晉級完了，才考慮下邊的。

有時候他們很年輕都晉級了，真的讓一線老師很難受。試想一下在家里當(dāng)一輩子老師的爸爸還沒有晉中高，而女兒已經(jīng)在進修學(xué)校成為高級了，這是不是莫大的諷刺呀！

也就是說，老爸一輩子也沒有機會了，因為他不可能拿得優(yōu)質(zhì)課呀！所以規(guī)定優(yōu)質(zhì)課必須得有，這是根本不不符合事實的呀！要么是不尊重農(nóng)村老師的一輩子的付出，要么是有意排斥打擊農(nóng)村老師。

兒子女兒當(dāng)評委，老媽老爸永遠不能晉級，這叫什么呢？小崽子賣爺田不心疼呀！把他培養(yǎng)大了，他忘本了，老年人的付出都白費了。隨便找個理由就把你擋在晉級的門外了。

二，說到底我們的年輕一代就缺乏感恩思想。特別是他們當(dāng)了官兒之后，更是忘了本。

以前我們學(xué)校學(xué)的課本是《吃水不忘挖井人》，王愿堅寫的《普通的勞動者》，《草原英雄小姐妹》《朱德的扁擔(dān)》沒有一篇文章不講艱苦樸素感恩老紅軍老革命老一代的。

那時候人們的心里是多么清純，對父母非常孝敬，對爺爺奶奶更是尊敬非常，可是現(xiàn)在，他們懂得感恩嗎？他們耍孩子脾氣，不滿意他們躺地上打滾兒。

現(xiàn)在的小干部們年輕，但是他們懂得感恩嗎？一個個都是精致利己主義者，只顧自己撈榮譽，自己晉級，根本不顧你一線老師所付出的任何血水汗水艱辛。

三，中國的教育需要改革，不是對一線教師的改革，而是對花里胡哨的名利雙收的改革，而是對干部在思想品德上面的改革。

一線教師都是捧著一顆心來，不帶半片草去的良好心態(tài)。本來一個比一個講奉獻，可是引進了職稱晉級，拉開了工資差距，反而讓老師們心里邊更加難以忍受了。

其實這是改革的失敗，嚴重傷害了一線老師的積極性，反而創(chuàng)造了腐敗的溫床，反而給官員們名利雙收鋪平了道路。

本來是甘于清貧樂于奉獻的教師，現(xiàn)在被逼的上不上下不下。不晉級吧！人家說你沒能力，可是明明成績比他們教的好但是卻晉級不了。因為人家會巴結(jié)，溜舔，奉迎。很多老教師不愿這樣做，堅守自己的人格。正所謂李白說的，安能催眉折腰事權(quán)貴，使我不得開心顏！

四，我就看到一位很有能力的人。他是左右逢源。

在晉級的時候各種公章都拿有，各種榮譽，證書空白的都有。問你要什么證書隨時制造，隨時填表，真的很是讓人氣憤。看見這么明目張膽的不以為恥，真的感到惡心。

不過現(xiàn)在狡猾的人越來越狡猾。不明目張膽了但是暗里涌動的更讓人覺得陰陽臉兩面派。百分之八十以上的人，討厭這樣的兩面派，八面玲瓏，但是，自古以來這樣的人卻永遠跑在老實人的前面，這是悲劇！

高尚是高尚者的墓志銘，卑鄙是卑鄙者的通行證。高尚的人，寧愿吃虧也要守住自己的人格。卑鄙的人厚黑學(xué)學(xué)的好，像泥鰍一樣左右逢源，沒有人格什么事都敢做，所以他總是跑在老實人前面呀！

呼吁對這些人嚴厲打擊，刮骨療毒，他們是 社會 發(fā)展的毒瘤癌癥！讓老實人有體面的生活，讓老實人有獲得感能憑自己的成就應(yīng)該得到更高的榮譽。

公平是最好的防腐劑，透明是最好的成功之路。

粥少和尚多。就這么回事。本人評上副高后五年就退休了（60歲）。

教師職稱晉升高級確實不容易，首先是條件的限制，再者是名額的限制，其次是＂權(quán)錢＂的＂障礙＂！一般業(yè)績相當(dāng)好且符合高級條件的也都在五十歲左右才能評上！本人十分敬業(yè)愛崗愛生如子！教學(xué)成績一直名列全縣前茅也就四十八歲才評上！至于感想嗎就是盡力爭取，問心無愧即可！人的一生也就幾十年， 健康 為最，評上啦更好，評不上也不要過于計較，氣壞了身體太不值！畢竟只有百分之十的名額！想想有的教師剛退休不久就病逝啦！這些人往往與心情有關(guān)！所以，凡事要想開為宜！有個好身體，即使到退休沒有晉升到高級，那么只要你知名度高業(yè)績好返聘到私立學(xué)校所得工資比你評上高級那級工資退休金要高很多！……

一個教師的夢想——我的青椒之旅

?在童年時代夢想著做一位老師，因為看著自己的老師揮灑在三尺講臺，是那么的瀟灑，好有知識，有學(xué)問，讓人有一種天然的親和力，好羨慕！覺得長大后能成為一名教師，為學(xué)生傳到授業(yè)解惑是多么神圣的天職，領(lǐng)人向往……

這是我30年教育生涯的真實寫照，真情流露，當(dāng)成為教師的那天起，為了實現(xiàn)自己的夢想，真正成為一名優(yōu)秀的人民教師，在我的在三尺講臺上不斷地耕耘，揮灑自己的夢想，體現(xiàn)自己的人生價值。

在從事教育教學(xué)的實踐中，雖然有不少的收獲，但是這其中不乏荊棘、困惑。從我踏入教育事業(yè)至今，經(jīng)歷了學(xué)校、當(dāng)?shù)亟逃块T、教育專家等的實施、推廣的課堂教學(xué)改革教學(xué)改革的教學(xué)方法有“快樂教學(xué)法”、“目標教學(xué)法”、“三環(huán)九部教學(xué)法”、“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”的洋思教學(xué)模式、杜郎口教學(xué)模式等等等等，學(xué)習(xí)、接觸、聆聽當(dāng)代許多教育名家的思想，學(xué)習(xí)的類型、項目林林總總，我逐漸領(lǐng)悟到“各家各派”的精華要是全部學(xué)習(xí)教師顧不過來，也不一定適合當(dāng)?shù)亍?dāng)時的學(xué)情，而且讓一個在職教師把這些思想和教學(xué)方法都去學(xué)習(xí)和汲取直到掌握。在實際教學(xué)實踐過程中受各種外界環(huán)境的制約，教師往往也很難學(xué)精、學(xué)透。這是我在多年教學(xué)實踐過程中的困惑，我相信也是許多一線教師的困惑。后來我從事了學(xué)校管理工作，從教研組長、抓教學(xué)的副校長、校長一路走來這種體會越來越強烈，老師每年年復(fù)一年，日復(fù)一日，節(jié)復(fù)一節(jié)的備課很難達到每節(jié)課都是精品，可以說百分之五十就不錯了，如果有一種方法可以把最大范圍的好的專家思想整合起來、優(yōu)質(zhì)課堂整合起來，那是對在職的一線老師多么大的教育精華呀！

最初接觸青椒培訓(xùn)的時候，我是在應(yīng)付，也或者說是抱著懷疑的態(tài)度，也以為和其它的一些網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)一樣找些個專家說教一番，找?guī)讉€領(lǐng)導(dǎo)評價一番，也就結(jié)束了。慢慢的我發(fā)現(xiàn)青椒培訓(xùn)不是我預(yù)料的那樣。我對青椒培訓(xùn)刮目相看了：一是青椒平臺所聘請的專家不僅僅是教育專家，還有藝術(shù)的、科學(xué)的，這樣讓我們的學(xué)科拓展的領(lǐng)域更寬，使學(xué)科的融合思想達到了共鳴。這樣打破了學(xué)科的界限，贏得了教師、學(xué)生的全面發(fā)展。二是青椒培訓(xùn)聘請的專家有教育專家、有名校教師、有山村的普通一線教師，使我們的培訓(xùn)更像交流，特別是講課之后的線上交流讓普通的教師有融入感、存在感，試想一個普通的一線老師能和著名的專家、教授面對面的切磋、交流對一線教師來說有多么大的動力呀！我們學(xué)校的很多老師由此而融入了學(xué)習(xí)提升的大潮中。作為進修學(xué)校是培訓(xùn)教師的地方，有那么多的老師不但自己學(xué)習(xí)著，提升著還帶動全區(qū)的教育教師、課堂，這種影響是多么有意義，多么廣泛。我校的王愷老師目前是全區(qū)青椒，彩虹花課程《好玩的數(shù)學(xué)》督導(dǎo)。她目前進入優(yōu)秀青椒學(xué)員群、超級青椒群，參加21天充電行動和冬令營特訓(xùn)。發(fā)布53篇，累計六萬多字。創(chuàng)建“陜縣優(yōu)秀學(xué)員群”，和群成員一起收錄全區(qū)青椒計劃優(yōu)秀作業(yè)、優(yōu)秀、學(xué)習(xí)心得等。建立“寫作”群，在微信群中給不會的教師講解。輻射帶動周邊教師，積極參與課程學(xué)習(xí)。做線上線下學(xué)習(xí)的促進者，組織陜縣優(yōu)秀青椒學(xué)員線下同學(xué)見面會，組織陜縣學(xué)員傳遞美麗鄉(xiāng)村大課表。被評為三月份標兵學(xué)員。郭玉紅老師自參加青椒學(xué)習(xí)以來，聽課節(jié)數(shù)遠遠超過要求的節(jié)數(shù)，寫心得體會15萬字，她的《青椒變牡丹――和青椒計劃一起迎接未來的挑戰(zhàn)》被收入《青椒計劃》公眾號?！段业那嘟分谩獙ふ覂?nèi)心覺醒的力量》《苔米變牡丹——和青椒計劃一起迎接未來的挑戰(zhàn)》兩篇文章同時被收入《河南在行動》《互加行動歷》《青椒計劃》《青椒精品區(qū)》，另有多篇文章被收入《青椒精品區(qū)》。三是大課表傳遞活動讓更大范圍的教育資源共享已經(jīng)成為一種趨勢。我在想如果大課表傳遞活動得到真正的實施，能夠使更多的教師輕松的汲取眾家之長，讓更多的山村孩子享受到優(yōu)質(zhì)的教育資源，實現(xiàn)孩子們的人生夢想，這也是我的夢想！

一線教師因病想要轉(zhuǎn)崗，需要哪些手續(xù)？

轉(zhuǎn)崗程序：

各單位根據(jù)本辦法有關(guān)規(guī)定，確定轉(zhuǎn)崗分流人員，經(jīng)單位領(lǐng)導(dǎo)班子集體研究后提出轉(zhuǎn)崗分流的意見，主要負責(zé)人簽名并加蓋印章后報送人事處人事科。其中：符合本暫行辦法第二條“轉(zhuǎn)崗對象”第一款之第（二）、（三）類情形的人員中，確屬積極進取、在教書育人方面有專長且成績突出者?累計獲得三次及以上我校教書育人先進個人、教學(xué)質(zhì)量優(yōu)秀獎或本人做為前三人參加的省部級及以上教學(xué)成果獎勵等?，經(jīng)過院、校組織的專家委員會評議，可做區(qū)別處理，但要從嚴掌握。

對轉(zhuǎn)到新崗位的人員，人事處統(tǒng)一辦理校內(nèi)調(diào)動、編制轉(zhuǎn)換及職稱轉(zhuǎn)聘等手續(xù)。

退出教學(xué)科研隊伍向校外調(diào)動者，持調(diào)往單位調(diào)令到人事處辦理調(diào)動手續(xù)。

具體要求：

建立教師隊伍的退出機制，是加強隊伍建設(shè)、優(yōu)化隊伍結(jié)構(gòu)的一項重要措施，各單位要以高度負責(zé)的精神，確保轉(zhuǎn)崗工作順利、有序進行。同時，各單位要加強對在各級專業(yè)技術(shù)崗位任職人員的考核，不斷提高教師隊伍的整體教學(xué)科研水平。

各單位要結(jié)合本單位師資隊伍建設(shè)規(guī)劃，對隊伍現(xiàn)狀及符合轉(zhuǎn)崗分流條件的人員狀況進行深入分析研究，并對本單位師資、管理、教輔等各支隊伍建設(shè)問題進行綜合考慮，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，認真制定轉(zhuǎn)崗計劃，合理調(diào)配內(nèi)部人力資源，在做好轉(zhuǎn)崗分流工作的基礎(chǔ)上，進一步推動團隊建設(shè)，充分調(diào)動群體和個人兩個方面的工作積極性。

各單位要做好轉(zhuǎn)崗分流人員的思想工作，以確保此項工作平穩(wěn)推進。教學(xué)科研人員要認真、客觀地進行自我預(yù)期評估，結(jié)合各自實際合理定位。轉(zhuǎn)崗分流人員要充分認識到轉(zhuǎn)崗分流工作既是加強師資隊伍建設(shè)的重要舉措，也是助推個人發(fā)展的合理路徑，努力在新的崗位上為學(xué)校事業(yè)發(fā)展做出新的貢獻。

從2010年起，凡有轉(zhuǎn)崗分流對象，且本單位非教學(xué)科研崗位出現(xiàn)空缺者，原則上不再批準選留應(yīng)屆畢業(yè)生的補充計劃，從轉(zhuǎn)崗對象中補充。

從一線專業(yè)課教師到教務(wù)處好嗎？

去教務(wù)處，一般是有培養(yǎng)希望的骨干。關(guān)鍵看自己的綜合素質(zhì)。具體表現(xiàn)在協(xié)調(diào)能力上，需要統(tǒng)籌全校各系、學(xué)部的教務(wù)工作、學(xué)生學(xué)籍檔案、考務(wù)工作、教育培訓(xùn)工作等。但作為教師，不管調(diào)到哪個處室，最好要保持自己應(yīng)有的教學(xué)課時。因為，30年的連續(xù)教齡，才能獲取100%教師工資待遇。而30年的連續(xù)教齡，是以每年的教學(xué)時數(shù)為計算標準的。故教師不管調(diào)到那里，其教學(xué)本業(yè)千萬不能丟。除非調(diào)到非教育部門哪就另當(dāng)別論了。

關(guān)于一線教師調(diào)到進修學(xué)校和教師進修學(xué)校工作的介紹到此就結(jié)束了，不知道你從中找到你需要的信息了嗎 ？如果你還想了解更多這方面的信息，記得收藏關(guān)注本站。